優化實驗教學 提升有效探究

鄒瓊

《國家科學課程標準》中提出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。小學科學的學習要以探究活動為核心，而實驗則是探究活動能夠中最常用的一種方式，是科學課教學中不可缺少的重要組成部分。因此，如何進行有效的實驗教學，是非常重要，也是非常必要的事情，這關系到科學實驗的真正教學效果，同時，也是對學生從知識、能力、情感態度體驗等方面進行教育的良好機會。

一、設計有趣的實驗，激發探究興趣

興趣是最好的老師，通過實驗培養學習科學的興趣，正是學生主動地進行探究活動的基礎。如果在科學實驗教學中，能利用和保護學生的這種好奇心，加一引導，就能引起學生對科學課和科學技術的興趣和熱愛，引導學生像科學家那樣去探索大自然的秘密。例如在教學《磁鐵有磁性》時，我用卡紙做了一只蝴蝶，再在蝴蝶的正面粘上一塊磁鐵，用紙蓋住，然后將蝴蝶放在豎著的小黑板上，背面向著同學，小黑板的后面用另一塊磁鐵吸住蝴蝶，做成會飛的紙蝴蝶。紙蝴蝶一上一下地在小黑板上飛來飛去，學生們紛紛投來好奇的目光，他們的積極性一下子被調動起來了，產生了強烈的探知欲望。

二、選擇有結構的實驗材料，發展探究潛能

所謂“巧婦難為無米之炊”，如果我們的學生是“巧婦”，那么材料就是科學探究的“米”。如果沒有材料，我們的科學探究也就無從開始;如果沒有材料，我們的探究就只能是紙上談兵。“米”的好壞決定了“飯”的質量，好材料是有效探究的開始。材料需要優化，優化的最佳方式就是使材料具有結構性、典型性，具有結構性、典型性的材料決定著探究的有效性。

選擇具有結構性的實驗材料，讓學生的探究活動中真實中展開。有結構性的實驗材料就是指能揭示科學概念的材料。如：《比較水的多少》一課中，開展“如何比較水的多少”活動時，教師為學生準備了形狀、大小、不同的容器以及同樣容積的量器等提供給學生。教師讓學生選取有結構的實驗材料，目的就是要避免學生從零亂的材料中片面認識事物等證，而讓學生較全面地從本質上認識事物，獲取科學的知識與方法，給學生較大的思考空間。

三，以小組合作學習的形式開展實驗，全面培養探究能力

未來社會是一個協作社會，對個人的合作意識和協作能力的要求與日俱增。即越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人意見，能否概括和他人的意見等。以小組合作學習的形式開展實驗，有利于全面培養學生的探究能力。實驗小組每四人一組，每組設有小組長、記錄員、監督員，而且采用輪換制。這樣小組與小組間無形中形成了競爭的格局。為了增強小組之間的競爭意識，我遵循少年兒童的心理特征，讓學舌功能為自己的實驗小組起名字，如“攀登組”“探險組”“牛頓組”等等，明確告訴他們，各小組之間展開競爭，主要是充分發揮各自的聰明才智，動手動腦，敢于發表自己的觀點，注意吸納別人的觀點。在實驗中，由于各種原因的限制，很少有機會人人都有一套實驗儀器，有些學舌功能就有意無意地把一些儀器都搬得靠近自己，甚至將小型儀器干脆抓在手中，這種現象在小學生中間非常普遍。遇到這種情況我們要及時引導，要求小組長、活動監督員發揮作用。但如果材料充足，人人都可以獲得動手的機會，還出現這種現象時，我們又要引導他們，不要光會做，還要注意養成細心觀察的好習慣。在小組實驗時，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情，而應該深入到各組，及時了解各組的探究進展、討論的焦點、效果，做到心中有數。最后教師根據各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等，評定出本節課的優勝實驗小組，并做好記錄。實踐證明，小組合作實驗，能調動每個學生的學習積極性和主動性，使學生各盡其能，在原有的基礎上不斷發展。

四、課外延伸中深入實驗，培養自主探究能力

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙教育。然而學生科學素養的養成是一個長期又艱巨的過程，單純的靠課堂四十分鐘的實驗活動是遠遠不夠的。教學中，從學生感興趣的實驗活動能夠出發，結合實驗活動的實際情況，把課堂的實驗活動有意識地從橫向、縱向、解決問題、科技小實驗、小制作、小發明等方面向課外延伸，把大量的實驗時間還給學生，讓他們在大自然中自主地開展實驗活動，使實驗活動不斷的延續下去。

比如我在教完《改變物體沉浮》一課后，要求學生在課外去玩橡皮泥，運用不同方法使橡皮泥浮在水面上。同學們的方法真多：有的做成船形，有的做成空的像餃子、像湯圓，有的借助其他的物體把橡皮泥浮在水面上，還有的同學把橡皮泥做得很薄，輕輕地放在水面上也能浮在水面上，并提出塑料尺子、三角板等物體也有這種現象，隨后同學們對這種現象進行了深入仔細地觀察實驗，發現其中的奧秘是水表面張力的緣故，使實驗活動向更廣更深的方向發展。又如我在教學《地球上的水》時，同學們在探討我們身邊有哪些浪費水的現象中發現：學校衛生間、洗碗池里的水龍頭有經常沒有關的現象。那我們應該怎么辦呢？有的說看見沒有關就自覺地去把它關了，有的說貼廣告，有的說向全校的學生宣傳要節約用水，還有說派水值班等等，這時我說：同學們，老師有一個與你們不同的想法，用你們自己的知識和能力，利用身邊的材料，能否發明一種裝置，只要人走后水龍頭就會自己關掉（新思路，有意識地向科技小發明的方面引導）。

縱上所述，實驗教學是一種積累，需要學生的和，更需要老師的合作，實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，是培養學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑。我們教師要倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，要為學生創設一片自主學習的天地，讓學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者，學生才能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。