利用生活元素，促進學生詩詞素養發展

劉莉

詩詞是古代的一種特殊文學體裁，其內容基本是詩人對生活經歷和內心情感的描述，所以盡管詩詞跨越了很多年代，但它依然與我們的生活緊密相連。因此，在小學語文古詩詞教學中，教師不妨采取生活化教學方針。爭取利用生活元素呈現古詩詞生動有趣的新面貌，從而增強學生的學習動力，提升其學習效果，促進學生詩詞素養的發展。

隨著東西方文化的碰撞，中華傳統文化呈現出獨特的魅力和不可比擬的價值。在此背景下，我國教育對傳統文化的重視程度日益加深，所以，古詩詞等傳統文化元素在語文教材中所占的比重也就越來越大。但是，傳統文化的教學方式卻不能過于傳統，要積極改進和創新，這樣才能激發學生的學習興趣。而古詩詞與我們的生活息息相關，并且相比于詩詞課堂，學生自然更愿意擁抱生活。因此，在小學語文古詩詞教學中，教師要適當引入生活元素，從而優化學生的學習體驗，更好地達成古詩詞的育人目標。

一、構建生活圖景，激發學習熱情

一直以來，古詩詞都呈現出一種晦澀、復雜的特點，這讓很多學生產生畏懼和反感的心理。并且，小學生的學習觀念尚不成熟，其學習態度基本以個人興趣為主導。所以學生很難主動投入到詩詞課堂，這影響了學生詩詞水平的提升。然而小學語文教材在編寫的過程中充分考慮到了學生的認知特點，所以其中選入的詩詞基本都是貼合學生的生活的。因此在小學語文古詩詞教學中，教師不妨根據詩詞內容和學生的生活閱歷構建相應的生活圖景。從而建立學生對古詩詞的親切感，以激發學生的學習熱情，促使學生主動走進詩詞課堂。

例如，在學習《過故人莊》一課時，我先借助多媒體展示一些與詩歌內容相關的圖片，比如，樹木環繞的村莊、青翠的山巒、農民的谷場菜園等等。然后我為學生描述如下生活場景：“朋友準備了一桌好酒好菜，邀請詩人去他那里做客。詩人去赴宴的時候看到了一派田園風光，并和朋友一邊喝酒一邊聊天……”在生活情境的引導下，學生很容易聯想到和親朋聚會的場面。于是我提問道：“因為詩歌，我們的生活更加美好。那么同學們能否用詩歌的語言來描述以上生活圖景呢？”學生對這一生活化問題產生興趣，并主動開始閱讀詩歌，從而為接下來的深入學習打開良好開端。

二、聯系生活經驗，理解詩詞內涵

在學習詩詞的過程中，理解詩詞的含義是最復雜也是最重要的環節。但是小學生認知水平較低，理解能力有限，并且詩詞的語言過于晦澀，所以學生很難真正理解詩詞的內涵。這不僅影響了學生詩詞水平的提升，也會逐漸消磨學生的學習激情。然而不難發現，小學階段所接觸的詩詞往往具有很強的生活氣息，其內容基本是詩人對個人生活歷程和生活感悟的描述。因此，在小學語文古詩詞教學中，教師不妨引導學生回顧自己和詩人相同或相似的生活經歷，以促使學生利用個人的生活常識和生活經驗來探索詩詞內涵。從而簡化學生的理解過程，提高課堂教學的有效性。

例如，在學習《題西林壁》一課時，我向學生提問道：“詩人發現從不同的角度看山，看到的面貌是不同的，那么在生活中你有哪些類似的經歷？”學生經過一番思考和討論，給出很多答案，比如，從不同的角度看教學樓，看到的樣子是不同的。接著我繼續提問：“如果一個人語文成績很差，我可以說這是一名差生嗎？”學生馬上否定，并提出“不能單憑成績論好壞，生活中也會有很多成績差但品行很好的同學。”于是我讓學生聯系這幾個問題來闡述對這首詩的感悟，學生答道：“無論是人、物還是事情，我們都要從不同的角度去看待，這樣才會避免產生偏見……”由此可見，在古詩詞教學中引導學生聯系自身生活經歷，是幫助學生透徹理解詩詞內涵的可行之法。

三、設計詩詞游戲，提升生活情趣

在生活化的古詩詞教學中，我們不僅要讓生活元素走進詩詞課堂，還要讓詩詞走進學生的生活，爭取讓古詩詞為學生的生活添加一抹生動的色彩。但是古詩詞枯燥復雜，與學生的生活格格不入，如果強行將詩詞滲透于學生的生活，只會引發學生的厭煩情緒。而考慮到學生對游戲情有獨鐘，并且在游戲中學生更愿意釋放熱情、發揮潛能。因此在小學語文古詩詞教學中，教師不妨為學生設計一些詩詞游戲，并鼓勵學生將游戲帶入到生活之中。從而豐富學生的娛樂生活，提升學生的生活情趣。

例如，在古詩詞學習中，我會選擇合適的時間組織學生展開詩詞活動，并在活動中為學生設計一些趣味性較強的詩詞游戲，比如，飛花令、詩詞接龍、看圖猜詩等等。在學習《馬詩》一課時，我便組織學生玩“詩詞接龍”的游戲，要求是所接的詩句中要包含上一句詩的最后一個字。我以“大漠沙如雪”開頭，一名學生接道：“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”另一名學生接道：“子規聲里雨如煙。”然后我倡導學生和家人、朋友一起舉辦詩詞游戲。從而深化學生對詩詞的理解和記憶，并豐富學生的詩詞儲備，進而培養學生對詩詞經久不衰的興趣。

總之，在小學語文古詩詞教學中，教師要積極探索詩詞與生活之間的聯系，以有效實施生活化教學策略。爭取提升學生的學習效果，打造學生的詩意人生。