淺談小學數學中多種教學方法的有效運用

美日妮薩古麗·麥麥提

摘要：小學數學是一門邏輯性和抽象性都比較強的學科。為了切實促進學生數學能力的發展，在數學教學過程中教師有必要向學生提供有效的指導，尋求教學方法的創新和突破。在此，基于一定的數學教學實踐經驗，本文從“發揮游戲化教學法的作用”“聯系生活降低數學知識的難度”“以小組合作形式開展學習”三方面出發，探討了多種教學方法在小學數學中的運用，希望能夠為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學;生活化;游戲;小組

鑒于數學知識的抽象性和邏輯性，學生通常很難理解某些數學概念或理論。因此，教師需要運用更加科學合理的教學方法，使復雜而難以理解的學科知識得以簡單和抽象化，從而使學生更容易理解這些知識。在選擇教學方法的過程中，教師需要綜合考慮多種因素。首先需要切實以學生為主體，從學生的生活經驗和興趣特點出發，使其既能樂于學習數學又能學好數學。

一、發揮游戲化教學法的作用

在以學生為主體的趨勢下，小學數學教學應著重提高學生對數學學習的興趣，提高小學數學課堂的教學效率。傳統的填鴨式教學方式已經不能滿足學生發展的實際需要。相對傳統的教學方式而言，游戲化的教學方式更易于被學生接受，能夠讓學生在寬松和諧的游戲過程中學到更多知識，體會學習的樂趣。在新課程改革的背景下，游戲化教學已經成為數學教學中的重要教學方式，迫切需要教師對其加以有效運用，以促進小學數學教學的質量得以提高。

例如，在學習小數的加法和減法知識時，教師可以組織學生開展“開火車”的游戲，讓小學生在此過程中加強對于小數運算的運用。火車的特點就是長、不能間斷，在游戲中小學生們依次站起來回答教師在黑板上展示的問題，以“蛇形”的方式來一個接一個地不間斷。在一開始，先由教師說：“火車火車哪里開？”第一排第一列的小學生站起來，回道：“火車火車這里開。”然后說出答案，其后面的學生緊接著說出下一道題的答案，這樣依次類推。這樣的“開火車”游戲可以使全班學生都參與到課堂上來，而且能夠讓個別注意力不能集中的小學生積極思考，提高學習的質量。當然，在融入游戲的過程中，教師要注意控制游戲開展的節奏。當個別小學生不能回答出時，可以要求他表演一個小節目。

二、聯系生活降低數學知識的難度

眾所周知，小學數學教材中的很多知識都與日常生活有一定的聯系。通過加強這種聯系，在實際教學中可以讓學生發現數學“平易近人”的一面。然而，當學生將數學作為一門抽象的學科學習時，他們常常僅從數學的角度思考問題，而很少從生活的角度思考問題，甚至可能由于未考慮實際情況而無法正確解決問題。所以說，數學教師必須基于學生的實際生活經驗，來設計教學內容以提高學生的數學應用能力，使數學理論更貼近現實生活，并使小學生更容易理解。

例如，在學習“小數的加法和減法”這一部分時，很多學生因為對“小數”的概念掌握得不是很牢固，理解不深入，可能會覺得這是一個很難理解的內容，在開始學習前就覺得小數加減法很難，認為自己可能學不好，這對于知識的學習是十分不利的。此時就需要教師通過學生易于接受的方式來激起學生對學習的信心。教師可以結合生活來讓學生思考：“小麗和媽媽一起去菜市場買菜，西紅柿1.5元一斤，黃瓜0.99元一斤，媽媽共買了一斤西紅柿和一斤黃瓜，共花了多少錢？”這種生活化的問題能夠有效調動學生的生活經驗，使小學生能夠體會到數學與生活的緊密結合，而這也能讓學生更有興趣解決這類問題。將小數加減法這種相對比較抽象的數學知識形象化之后，學生會發現原來這些知識沒有想象中的那么難以理解，學習數學的信心也會提升。

三、以小組合作形式開展學習

鑒于數學課堂教學時間有限，再加上小學生知識儲備不足，目前的很多小學數學教師在課堂教學中經常采用單一的教學方法。盡管可以在一定程度上幫助學生獲得相應的知識，但從長遠來看勢必會適得其反。因此，小組合作學習的應用就顯得非常必要。小組合作學習模式的開展，可以有效鍛煉學生的思維能力，使學生在表達與交流中發現解決問題的多種方法，從而養成一定的發散思維。同時小組合作方式也能夠培養學生的合作能力和表達溝通能力等。

例如，在教學“平均數與條形統計圖”這一課時，教師就可以讓學生以四人小組為單位去計算小組內同學的平均身高。由于數據比較少，所以各個小組很快都能夠完成這一任務。之后教師可以再讓小組去計算全班同學的身高，這時涉及的數據就比較多，學生必須通過合作去探究平均數的計算公式。又如，在進行“四則運算”教學時，教師也可以設置小組競賽。時間為30分鐘，競賽方式為搶答，學生小組進行比拼，抉擇出優勝小組。在這樣的小組合作學習中，一方面可以提升學生的數學學習熱情，另一方面也有助于增強小組凝聚力，提高學生學習效率。

總而言之，數學是小學教育中十分重要的學科，在小學數學教學中教師必須注意運用多種教學方法，降低數學知識的難度，提高教學的趣味性，使學生不僅愛上學習數學也能學好數學，得到數學基礎的有效鞏固。

參考文獻：

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[2]宋妮.如何進行有效的小學數學教學設計[J].課程教育研究，2017（52）：120-121.