探究樂趣 師生共進

程斌

摘? 要：近年來，高中物理教學(xué)實踐經(jīng)歷了一場又一場的改革，在這場改革中，物理實驗教學(xué)是改革內(nèi)容的核心，對于我們教師來說，物理實驗教學(xué)改革是我近年來著手努力的一個改革內(nèi)容，本文以高中物理探究性實驗為線索，結(jié)合高中物理新課標(biāo)改革的理念，結(jié)合項目學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式，探討關(guān)于高中物理實驗課堂的實踐開展。

關(guān)鍵詞：實驗有效性;高中物理;應(yīng)用;項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，這里的項目主要是針對某個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的能由學(xué)生獨立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生始終有些被動，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，多數(shù)情況下學(xué)生都是在一種被動的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)能動性也會受到極大的限制。以高中物理實驗課堂教學(xué)為例，結(jié)合高中物理探究性實驗的開展，探究性實驗可以給學(xué)生帶來更多的樂趣，基于我在教學(xué)中所遇到一些現(xiàn)實問題，我發(fā)現(xiàn)有成效的實驗，還是要緊緊把握住探究性實驗的內(nèi)在趣味性加以開展。以下是我關(guān)于高中物理實驗有效性的幾點實踐總結(jié)：

一、明晰實驗?zāi)繕?biāo)

項目教學(xué)法是基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在實驗之前，應(yīng)該讓學(xué)生了解實驗的目的，所謂“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生了解實驗的目的。我所采用的導(dǎo)學(xué)案式實驗課堂的備課基本模式是采用“提前備課，集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”，一般來說，在教學(xué)重點、難點的實驗課堂的時候，我都會與年級教學(xué)組員一起討論教學(xué)內(nèi)容，主要圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法以及教學(xué)流程，并且結(jié)合學(xué)生的特點和自身情況，既不能有所偏頗，又能照顧到全體的學(xué)生。實驗的目標(biāo)首先要明確，也要讓學(xué)生明確實驗的目標(biāo)，比如在進行“測量小燈泡的電功率”這個實驗的時候，我首先讓學(xué)生明確好本次實驗課的目標(biāo)，“通過學(xué)生自己設(shè)計實驗，進一步加深對電功率概念的理解;通過學(xué)生動手操作，鞏固電流表和電壓表的操作技能;通過實驗、比較，進一步理解額定功率和實際功率的區(qū)別”，這些實驗?zāi)康囊彩墙Y(jié)合物理教材本身出發(fā)的。

二、理論實踐結(jié)合

結(jié)合當(dāng)前以生為本的教育理念，在高中物理課堂教學(xué)中結(jié)合實驗教學(xué)的方式，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生開啟探索，結(jié)合探究性實驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)的開展中不斷拓展自我的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

驗證牛頓第二定律實驗：

1.如圖所示裝置，保持小車質(zhì)量不變，改變小桶內(nèi)砂的質(zhì)量，從而改變細(xì)線對小車的牽引力，測出小車的對應(yīng)加速度，作出加速度和力的關(guān)系圖線，驗證加速度是否與外力成正比。

2.保持小桶和砂的質(zhì)量不變，在小車上加減砝碼，改變小車的質(zhì)量，測出小車的對應(yīng)加速度，作出加速度和質(zhì)量倒數(shù)的關(guān)系圖線，驗證加速度是否與質(zhì)量成反比。

通過實驗步驟的呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生清晰了解實驗的全過程，并且可以預(yù)先琢磨實驗中的一些細(xì)節(jié)問題，有助于在實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實驗探究。

三、開展合作探索

近年來，小組合作學(xué)習(xí)成為我們一線教育中的一個熱點問題，但是小組合作教學(xué)的開展成效并不是很理想，主要原因是長期以來與學(xué)生的成長環(huán)境有關(guān)，多數(shù)學(xué)生長期以來都是成長于養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的合作意識、合作能力都比較欠缺和薄弱，師生之間、生生之間的交流、溝通也相對比較少。所以我在探究性實驗開展的過程中，非常鼓勵學(xué)生開展小組合作。

記錄實驗數(shù)據(jù)是實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實驗數(shù)據(jù)的記錄方便學(xué)生進行計算，也是為實驗結(jié)束時總結(jié)實驗規(guī)律、實驗原理做好充分的鋪墊，以上提到在實驗過程中采用小組合作實驗法，在記錄實驗數(shù)據(jù)的時候同樣如此，可以一組學(xué)生同時進行測量、記錄、計算，通過小組學(xué)生的測量、記錄，有利于減少誤差，在共同計算的過程中，一旦有的小組成員出現(xiàn)錯誤，也能相互之間討論進行解決。并通過學(xué)生的思考，讓他們觀察這個實驗所呈現(xiàn)的規(guī)律性。導(dǎo)學(xué)案式實驗課堂的特點在于科學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并得出實驗的原理和規(guī)律性。

四、師生和諧共進

針對高中物理實驗教學(xué)來說，如何有效的拓展實驗的素材，對于學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)來說是非常關(guān)鍵的，教師作為課堂的引導(dǎo)者，在物理課堂的開展中，對于學(xué)生有著極為重要的影響。基于自主學(xué)習(xí)模式的有效開展，教師可以為學(xué)生不斷挖掘探究性實驗素材，引導(dǎo)師生和諧共進。

在改革教學(xué)評價時，要注意以往的物理課堂都是以分?jǐn)?shù)、正確與否來進行實驗評價，而在我看來，完全可以采用人性化的評價模式，比如針對學(xué)生的觀察能力、小組合作能力、計算能力、反應(yīng)能力、靈活處理的能力等多個角度、多個方面出發(fā)，對學(xué)生的實驗過程實施全面且科學(xué)的評價，才能更好地促進學(xué)生綜合能力的提升。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。結(jié)合當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀來說，仍

舊有不少不令人如意的地方，不少學(xué)生在長期傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中也容易形成被動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)模式。作為高中物理教師，在科學(xué)看待物理實驗教學(xué)的同時，不僅要將物理實驗教學(xué)的重要性呈現(xiàn)出來，更要將多元、趣味、有效的物理實驗教學(xué)方法整體呈現(xiàn)出來，只有在這樣的情況下，才能真正開展精彩紛呈的物理課堂教學(xué)。

參考文獻：

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