探究樂(lè)趣 師生共進(jìn)

程斌

摘? 要：近年來(lái)，高中物理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷了一場(chǎng)又一場(chǎng)的改革，在這場(chǎng)改革中，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是改革內(nèi)容的核心，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是我近年來(lái)著手努力的一個(gè)改革內(nèi)容，本文以高中物理探究性實(shí)驗(yàn)為線索，結(jié)合高中物理新課標(biāo)改革的理念，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式，探討關(guān)于高中物理實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)踐開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)有效性;高中物理;應(yīng)用;項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這里的項(xiàng)目主要是針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的能由學(xué)生獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生始終有些被動(dòng)，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，多數(shù)情況下學(xué)生都是在一種被動(dòng)的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)能動(dòng)性也會(huì)受到極大的限制。以高中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)為例，結(jié)合高中物理探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，探究性實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生帶來(lái)更多的樂(lè)趣，基于我在教學(xué)中所遇到一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)有成效的實(shí)驗(yàn)，還是要緊緊把握住探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在趣味性加以開(kāi)展。以下是我關(guān)于高中物理實(shí)驗(yàn)有效性的幾點(diǎn)實(shí)踐總結(jié)：

一、明晰實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

項(xiàng)目教學(xué)法是基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)該讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的目的，所謂“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的目的。我所采用的導(dǎo)學(xué)案式實(shí)驗(yàn)課堂的備課基本模式是采用“提前備課，集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”，一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課堂的時(shí)候，我都會(huì)與年級(jí)教學(xué)組員一起討論教學(xué)內(nèi)容，主要圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法以及教學(xué)流程，并且結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和自身情況，既不能有所偏頗，又能照顧到全體的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)首先要明確，也要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，比如在進(jìn)行“測(cè)量小燈泡的電功率”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我首先讓學(xué)生明確好本次實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)，“通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)電功率概念的理解;通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，鞏固電流表和電壓表的操作技能;通過(guò)實(shí)驗(yàn)、比較，進(jìn)一步理解額定功率和實(shí)際功率的區(qū)別”，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊彩墙Y(jié)合物理教材本身出發(fā)的。

二、理論實(shí)踐結(jié)合

結(jié)合當(dāng)前以生為本的教育理念，在高中物理課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)啟探索，結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的開(kāi)展中不斷拓展自我的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)：

1.如圖所示裝置，保持小車質(zhì)量不變，改變小桶內(nèi)砂的質(zhì)量，從而改變細(xì)線對(duì)小車的牽引力，測(cè)出小車的對(duì)應(yīng)加速度，作出加速度和力的關(guān)系圖線，驗(yàn)證加速度是否與外力成正比。

2.保持小桶和砂的質(zhì)量不變，在小車上加減砝碼，改變小車的質(zhì)量，測(cè)出小車的對(duì)應(yīng)加速度，作出加速度和質(zhì)量倒數(shù)的關(guān)系圖線，驗(yàn)證加速度是否與質(zhì)量成反比。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)步驟的呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生清晰了解實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，并且可以預(yù)先琢磨實(shí)驗(yàn)中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，有助于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。

三、開(kāi)展合作探索

近年來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)成為我們一線教育中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，但是小組合作教學(xué)的開(kāi)展成效并不是很理想，主要原因是長(zhǎng)期以來(lái)與學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)都是成長(zhǎng)于養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力都比較欠缺和薄弱，師生之間、生生之間的交流、溝通也相對(duì)比較少。所以我在探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中，非常鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組合作。

記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄方便學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，也是為實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律、實(shí)驗(yàn)原理做好充分的鋪墊，以上提到在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用小組合作實(shí)驗(yàn)法，在記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的時(shí)候同樣如此，可以一組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行測(cè)量、記錄、計(jì)算，通過(guò)小組學(xué)生的測(cè)量、記錄，有利于減少誤差，在共同計(jì)算的過(guò)程中，一旦有的小組成員出現(xiàn)錯(cuò)誤，也能相互之間討論進(jìn)行解決。并通過(guò)學(xué)生的思考，讓他們觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)的規(guī)律性。導(dǎo)學(xué)案式實(shí)驗(yàn)課堂的特點(diǎn)在于科學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并得出實(shí)驗(yàn)的原理和規(guī)律性。

四、師生和諧共進(jìn)

針對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何有效的拓展實(shí)驗(yàn)的素材，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的，教師作為課堂的引導(dǎo)者，在物理課堂的開(kāi)展中，對(duì)于學(xué)生有著極為重要的影響。基于自主學(xué)習(xí)模式的有效開(kāi)展，教師可以為學(xué)生不斷挖掘探究性實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)師生和諧共進(jìn)。

在改革教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以往的物理課堂都是以分?jǐn)?shù)、正確與否來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，而在我看來(lái)，完全可以采用人性化的評(píng)價(jià)模式，比如針對(duì)學(xué)生的觀察能力、小組合作能力、計(jì)算能力、反應(yīng)能力、靈活處理的能力等多個(gè)角度、多個(gè)方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)施全面且科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。結(jié)合當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，仍

舊有不少不令人如意的地方，不少學(xué)生在長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中也容易形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)模式。作為高中物理教師，在科學(xué)看待物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，不僅要將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性呈現(xiàn)出來(lái)，更要將多元、趣味、有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法整體呈現(xiàn)出來(lái)，只有在這樣的情況下，才能真正開(kāi)展精彩紛呈的物理課堂教學(xué)。

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[2]陳江，關(guān)于高中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分析探討，[J]，新課程：教師（下旬），2012（02）