小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

韓亞琴

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中閱讀一直占據(jù)重要地位，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)作為一種難度較高的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的提高有著不可代替的作用。群文閱讀教學(xué)能夠有效促進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展，使閱讀的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，更使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量及效率得到了提高。因此，教師要對(duì)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)了解，并根據(jù)現(xiàn)狀分析提出相應(yīng)的對(duì)策。

小學(xué)語文通常情況下都被當(dāng)作最基本的課程來進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，在教師及學(xué)生的教學(xué)生涯及學(xué)習(xí)生涯中的地位非常高，甚至成為必須取得好成績(jī)的學(xué)科，可想而知小學(xué)語文對(duì)教師及學(xué)生的重要性。小學(xué)語文閱讀尤其是群文閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，已經(jīng)引來小學(xué)語文教師們的重視，都紛紛探索提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率的方法，這些方法也取得了良好的效果，促進(jìn)了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)快速發(fā)展。但就小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看仍然還存在一些問題，所以筆者深入分析了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策，希望能給相關(guān)工作人員提供一定的參考價(jià)值。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響深遠(yuǎn)

雖然隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)得到了有效改革，也取得了不錯(cuò)的改革效果，完善和創(chuàng)新了一系列教學(xué)方法，在一定程度上提高了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率。但我們不可否認(rèn)的是因傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致很多群閱讀教學(xué)觀念難以改變，多數(shù)教師都認(rèn)為群文閱讀教學(xué)的目的就是為了提高小學(xué)語文考試卷面成績(jī)，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)中過多偏向于理論知識(shí)教學(xué)，而對(duì)于應(yīng)用能力、思維能力及綜合能力方面的培養(yǎng)較少，限制了學(xué)生思維能力及應(yīng)用能力的提高，不利于學(xué)生語文整體成績(jī)的提高及米來語文學(xué)習(xí)成長。

（二）群文閱讀課堂教學(xué)效果還有待提高

進(jìn)行群文閱讀課堂教學(xué)時(shí)，教師并沒有提前對(duì)學(xué)生的語文閱讀認(rèn)知能力、閱讀能力及應(yīng)用能力等進(jìn)行了解，導(dǎo)致所選的群文閱讀主題與學(xué)生實(shí)際相背離，不但提不起學(xué)生的閱讀興趣，還限制了學(xué)生的語文閱讀思維，使群文閱讀課堂教學(xué)達(dá)不到想要的效果。另外教師不根據(jù)學(xué)生閱讀能力水平進(jìn)行群文閱讀文本組合，使學(xué)生因閱讀能力和水平達(dá)不到要求導(dǎo)致難以閱讀和理解多篇文章，打擊了學(xué)生的群文閱讀信心，進(jìn)而給群文閱讀帶來了不利影響。

進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)教師還要注意時(shí)間的合理性安排，因?yàn)槿何拈喿x不同于一般的單篇閱讀，這個(gè)更需要閱讀上的環(huán)環(huán)相扣，以保證閱讀的嚴(yán)謹(jǐn)性，但實(shí)際教學(xué)中部分教師為了在短時(shí)內(nèi)完成更多的群文閱讀教學(xué)仟?jiǎng)?wù)而縮短了部分文章的閱讀時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)群文閱讀中的知識(shí)認(rèn)識(shí)不足、相互之間的學(xué)習(xí)討論時(shí)間不足，最終影響整個(gè)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)效果。

二、強(qiáng)化小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀模式

第一，教師要深刻認(rèn)識(shí)到在新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合能力、應(yīng)用能力及語文成績(jī)，而不是簡(jiǎn)單理論知識(shí)水平提高;第二，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的“教師主體地位及成績(jī)最優(yōu)”教學(xué)觀念，因?yàn)檎n堂中如果教師處于主體地位，學(xué)生則會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重打擊學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)興趣及自覺性，成績(jī)優(yōu)化的雞血理念也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的不良現(xiàn)象，不利于學(xué)生米來的語文學(xué)習(xí)及語文綜合能力提高;第三，教師要提高對(duì)學(xué)閱讀興趣的重視，并將提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重要理念，以提高學(xué)生的群文閱讀興趣及積極主動(dòng)性。

（二）堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”原則

眾所周知，在新課改背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位已經(jīng)逐漸得到實(shí)現(xiàn)，在很大程度上提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)積極J吐及主動(dòng)性，而學(xué)生主體地位則是在“以學(xué)生為主體”的原則下得以實(shí)現(xiàn)的。故在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高群文閱讀教學(xué)效果就必須堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”原則，具體措施如下：第一，教師要基于學(xué)生的角度，進(jìn)行群文閱讀主題的確定，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀能力及水平，確定群文閱讀文章數(shù)量及難度;第二，要將先進(jìn)的教學(xué)方法及模式應(yīng)用群文閱讀課堂教學(xué)中，以增加群文閱讀教學(xué)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣和積極主動(dòng)性。如引進(jìn)游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，使群文閱讀中遇到的重難點(diǎn)知識(shí)及問題更加具體化和形象化，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)閱讀中重難點(diǎn)知識(shí)的記憶，進(jìn)而提高群文閱讀教學(xué)效果。

（三）注重課后的反思

第一，教師進(jìn)行課后反思時(shí)要多和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通和交流，并聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見，如課堂教學(xué)中存在的不足，并及時(shí)彌補(bǔ)這些不足，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，完善自己的教學(xué)方法和提高群文閱讀課堂教學(xué)效率;第二，教師要積極邀請(qǐng)其他語文教師到課堂上聽課，并在課后吸取其他教師提出的意見;第三，教師在課后要積極地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)。

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是一種比較新型的語文閱讀教學(xué)模式。但就目前來說，因群文閱讀教學(xué)時(shí)間的有限性及教師們重視度不夠等，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)一些問題，影響其教學(xué)質(zhì)量的提高及語文教育事業(yè)的發(fā)展，故要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀模式、堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”原則和注重課后的反思。