淺談“以學生為主體”的小學數學課堂總結

王依寧

自古以來，有孔子正式“不恥下問”名垂千古，可見課堂提問及回答在學習中的重要作用。只有敢問敢求，善問善求之人，才會進步。那么教師怎樣在數學課上以學生為主體提問才能收到更好教學效果呢？以下就小學數學課堂淺談提問以學生為主體問題的一管之見。數學課程標準指出：實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，有效的數學教學活動是教師教與學的統一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。課堂教學通常可分為三部分：導入、新授和總結。課堂總結是教師在課堂任務終結階段引導學生對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的再認識、再總結、再實踐、再升華的教學行為。

一、小學數學教師在認識和實踐上對課堂總結存在誤區：

1.要建立和諧的師生關系，使學生敢于提問

課堂總結中教師由于受“一言堂”教學的影響，存在包辦總結的現象。往往都是由教師簡單總結一下課堂的主要學習內容，學生沒有自主總結的機會和習慣。給學生限定了發言的框架：你收獲了什么……對于這種流于形式的，學生只是為了應付、迎合教師完成課堂的完整，回答的可能就是重復課題、念板書、全盤羅列，課堂總結本身的價值就蕩然無存，即便有，也是星星點點的。

2.教師課堂總結的角度、方法單一

課堂總結中教師的語言枯燥乏味，缺乏趣味性。不注重、不研究總結的形式、方法和原則，忽視了課堂總結在教學實踐中同樣能激發學生學習主動性和積極性的作用。

二、以學生為主體的小學數學課堂總結的價值

美國心理學家、結構主義教育思想代表人物布魯納曾指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”一堂課的各個環節之間是密不可分的，課堂總結作為其中的一個環節，它的成功與否直接關系到整堂課的完整性，關系到學生的學習狀態。不僅能產生畫龍點睛的作用，而且，能使一堂課所講的知識體現出的數學思想、數學方法系統化。因此，在課堂教學中，我們必須精心設計好課堂總結，從而使他們樂于學習數學，積極參與其中，其重要性體現如下：

1.數學課堂總結是學生數學學習的重要環節

（1）學生在課堂總結階段可以進行數學知識的積累和建構。

（2）學生在課堂總結階段可以進行數學思想方法的歸納和數學技能的提升。

2.數學課堂總結是學生數學學習的有效環節

（1）課堂總結有了學生的主動參與，學生頭腦中的認知過程就能得到梳理與反思，這恰恰就是一種元認知的過程。

（2）學生在總結中進行元認知（反思），是一種有效的學習。

三、以學生為主體的小學數學課堂總結方法

精彩的課堂總結可以對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，其方式方法必須從教學目標和學生實際出發，與課堂教學藝術融為一體。總結的形式不拘一格，不論采取什么形式進行總結都應讓學生感到““課雖盡而趣無窮、思未盡”的良好效果。

1.與數學知識與技能目標相適應的總結方法

（1）知識梳理法

如果學生能夠對一節課所學的內容加以梳理和歸納，對學生更好地掌握知識，顯然非常重要。在總結時教師不要包辦太多，盡量調動學生的主動性和積極性，采用多種方式進行總結。

①閱讀式總結

在課的結束時安排適當的時間給學生看看課本。 如，教學“除法的意義”一課快結束時，教師提出：（1）什么叫做除法？（2）除法與乘法的關系是什么？“0” 為什么不能做除數？然后讓學生帶著這三個問題閱讀課本，并要求學生把書上的重點地方畫出來，教師巡視，及時點撥，啟發誘導，最后再指名總結。這樣，既培養了學生閱讀數學課本的習慣，又教給了學生歸納總結的方法。

②圖表式總結

有時一節課要掌握的知識點內容比較多，而且比較零碎紛繁，如果我們把這些容用表格的形式呈現出來，會讓學生記得牢，而且容易進行類比，學生們用起來也覺得有條不紊。大多用于概念課。

2.與數學學習方法相適應的總結方法

（1）回顧反思法

回顧反思的方法進行總結，可以指向任何一個教學目標，而對于方法性的內容，顧反思的方法來鞏固同樣實用。它往往與拓展遷移法同時運用，在回顧了方法之后，其運用于學習實踐中，進而指導自己進一步的學習。

（2）拓展遷移法

在課堂的結束階段，教師在與學生一起回顧、反思一節課學習的過程與方法之后，將這種方法遷移到其他的學習活動中，可以將方法落到操作的層面，起到較好的效果。如：《三角形的面積》的教學總結：一開始，我們知道用轉化的方法能求出平行四邊形的面積，通過這節課的學習，說說三角形的面積是怎樣推導出來的？

通過對課堂教學實踐過程的梳理、升華，使得學生對數學的認知、學習數學的情感、態度等方面都有很積極的變化。以學生為主體進行教學反思，作為一種總結形式，只有學生思維真正參與其中，才是有效的。從發展的眼光看，不枝不蔓、耐人尋味的“課堂總結”必將對學生進一步學習數學起到巨大的推動作用，是必不可少的。