混合式教學方法在中職計算機組裝與維修課程中的應用

溫建峰

摘要：混合式教學是一種匯集了多種教學方法的教學模式，集線上線下兩個平臺，整合各種教育資源，是現代信息技術與傳統教學方法的有效融合，符合當下中職學生的認知規律和個性特征，為高效的課堂教學提供了保障。

關鍵詞：混合式教學中職計算機組裝與維修

充分利用信息技術手段，整合傳統教學資源和在線教學資源，可以有效提升中職教育教學的質量。線上線下混合式教學是近幾年興起的一種“老”教學模式。它借助“互聯網+”技術，融合了現代項目化教學理念與傳統的教學方法，構成了一套集線上、線下教學資源于一體的混合教學模式。此模式的精髓就是將傳統的教學方法與在線資源相結合，架構起“線上+線下”、“課內+課外”的不受時空限制的混合課堂，充分體現了以人為本的教育理念，突出了學生的課堂主體地位。在中職計算機組裝與維修課程的教學中，混合式教學符合中職學生的認知規律，切合計算機專業人才培養方案，成效顯著。筆者以“筆記本電腦的拆裝”這一教學內容來探討混合式教學方法在課堂中的具體應用。

一、混合式教學的實施過程

（一）課前預習

中職課堂教學的關鍵問題，就是學生參與熱情不高，更不要說主動去獲取新知識、新技能了。如何改變學生這種被動接受知識、技能的局面？這是一個非常棘手的問題。筆者通過嘗試，認為可以通過預習任務，利用導學單來引導學生主動學習。在混合式教學模式下，教師利用網絡教學平臺發布學習任務，讓學生在課前領取任務并有效預習，教師也可以拋下“誘餌”——對于認真有效預習的學生給予一定的獎勵，以增強學生的學習動機。這樣一來，學生在上課之前便能形成對知識、技能的初步了解，為課堂重難點的講解奠定了基礎。例如：在設計筆記本電腦的拆裝的預習內容時，可將學生分成四個小組，讓他們分組去收集有關筆記本電腦維修的資料，對獲取的資料進行整合加工，繪制筆記本電腦結構草圖，制定方案。設計科學的課前導學，能有效提高學生學習的主動性，也能讓課堂教學更為高效。

（二）項目導入

項目導入采用線下模式，以某品牌筆記本電腦維修中心一客戶需求創設情境，學生身臨其境，好奇心與求知欲得到激發。

（三）項目實施

在每個子任務都設置任務導學、課中探索、知識小結、素材資源等環節，在素材資源中提供微課視頻、圖片、文檔的下載。

巧用微討論、微測試，老師發布話題或學生自行發表話題，進行師生互動、生生互動交流討論。在討論時，合理利用積分制，如學生參與話題發表討論的加1分，討論時發言水平較高的加3～5分，發起討論話題的加10分，鼓勵學生踴躍參與、積極發言，有效提升學生課堂參與度。在教學設計中預設檢測題，學生通過掃二維碼答題，教師可以實時查看得分，一目了然。

（四）展示與評價

學生分組展示自己拍攝的視頻片段，讓其他小組同學觀看、評析。評價環節不但要考量項目實施的達成率，還注重操作的規范性與職業素養的養成。可以通過自評、互評、師評，客觀公正地獲得最終得分，也可以利用網絡平臺投票的方式，評出最優作品。比如在筆記本電腦安裝操作時，將學生的操作視頻上傳到問卷星平臺，邀請同班同學、老師、行業內人員依據操作規范、要領等標準進行打分，打破傳統的任課老師主觀單一的評價方式，讓評價更為科學、準確。

（五）作業鞏固、拓展提升

利用學習通教學平臺發布作業，讓學生在規定的時間完成作業，完成思維導圖的梳理，進一步鞏固練習，拍攝并上傳操作視頻。

（六）課后反思

反思，既可以是總結課堂教學的亮點，也可以是發現課堂教學的薄弱點。通過反思，教師更好地教，學生更有效地學。

二、混合式教學策略

借助互聯網+技術，依托學習通網絡教學平臺，整合微課、微視頻、微討論、微話題、微測試、微作業、學生操作片段等資源，形成混合教學資源包。

微課、微視頻：學生可以在任何時間、任何地點反復學習，直到弄懂弄通為止;微討論、微話題：任何同學均可以發起微討論，其他同學可以各抒己見、暢所欲言，發表自己的觀點，大家交流學習中存在的問題、商討解決的辦法;微測試：學生可以自由選擇一個知識點、一個模塊進行測試，即時得知結果，查看錯題分析;微作業：學生自由完成作業題，鞏固提升所學知識;學生操作片段：教師根據課堂中學生操作視頻設置查找錯誤點，上傳到平臺供其他同學借鑒。

中職學校采用混合式教學的最終目的不是簡單地會使用在線平臺，也不是為了迎合花式多樣的教學比賽而折騰，而是為了大部分學生能更有效地學習，把學習向縱深方向推進。授人以魚不如授人以漁。教學的目的就是教會學生自主學習。

總之，在像中職計算機組裝與維修這類實踐性較強的課程教學中，借助線上、線下教學資源的有效融合，重構課程知識，突破時空制約，真正方便學生學習、利于學生學習，既是對學生課程知識的教育，又培養了學生自主學習的能力，提升了學生的信息素養，教學效果好。

責任編輯：黃大燦