淺談如何在小學班級管理過程中促進學生全面發展

唐春英

摘要：隨著新課改的實施與推進，越來越多的教育者意識到與學生和諧關系構建的重要性，開始從多個角度關注學生的成長。但是，目前班主任在實施教育時，缺乏科學合理的教育措施，從而制約了學生的發展。基于此，本文就從“完善班規班紀，明確班干部的職責;及時進行溝通，建立融洽的師生關系;圍繞學生發展，調動學生大腦思維;關注學生成長，注重心理健康教育;立足學生興趣，激發學生學習熱情”五方面出發展開探索。

關鍵詞：小學班主任和諧關系

一、完善班規班紀，明確班干部的職責

“沒有規矩，不成方圓”。所以在小學階段的班級管理中，我們首先就要完善班規班紀，選擇班干部，并明確班干部的職責。小學階段的學生剛進入校園，規矩意識并不強，因此小學班級管理的第一步就是要樹立班級規定，引導學生形成規矩意識。同時，班級由學生組成，所以也應該讓學生來當主人，只有讓學生親身體會到班級管理的不容易，才能促使學生積極地配合班主任的班級管理工作。

例如，筆者在剛接手班級的時候，就會為學生制定明確的班級規章制度，如上課紀律、吃零食問題、同學矛盾問題、值日問題、作業問題等。然后，筆者會召開班會，讓學生根據自身的能力進行參選，并由其他學生投票決定班干部人選。在這個過程中，筆者會篩選組織能力強、愿意為學生服務、熱情、認真、有責任感、樂于奉獻的學生。在投票的過程中，筆者會保持公平公正的態度，當場進行統計。最后筆者對選上的同學進行表揚，對沒有選上的同學進行鼓勵，進而讓學生與班干部共同配合，建立起良好的班集體。如此，就能樹立學生的規矩意識，并促使學生在良好的班級管理工作中積極地學習與進步。

二、及時進行溝通，建立融洽的師生關系

如果說班規班紀是班主任進行班級管理的首要要求，那么其次就是要與學生建立融洽的師生關系。在班級管理過程中，每位學生的情感變化都應該被教師關注，不以學生的成績論高低，通過與學生交流，建設一個溫暖的班集體。由此，校園中生活的樂趣可以讓學生充分感受。

例如，筆者班里的一位學生S，非常孤僻，不與人交流。經過溝通發現，因為S的家庭問題，導致他比較自卑，不愛與人溝通。在了解這一情況后，筆者主動在課余時間找他聊天，心理的疏導也在緩慢進行。剛開始，拘謹與戒備在他身上常常出現，但筆者耐心下來，針對他感興趣的話題進行溝通，幫助她敞開了心扉，并重燃了生活的斗志。同時，筆者還引導其他同學，讓她們關注S，并伸出友誼之手。如此，在一段時間后，筆者發現S變得開朗多了，不僅笑得很開心，還能更好地融入其他學生群體中了。通過這件事，我們就能發現在小學的班級管理中，融洽的師生關系和及時的溝通很有必要。

三、圍繞學生發展，調動學生大腦思維

班主任只要與學生建立融洽的師生關系，就能有效地發現學生的優勢與長處，進而就能挖掘學生更深層的潛能，喚醒學生的情感，調動學生的大腦思維。

例如，筆者在和學生接觸后，發現了許多學生隱藏的“潛能”，然后結合學生的各方面差異，組織學生舉辦了創意大賽的活動，讓學生利用身邊的廢棄材料進行藝術創作。學生一聽是創意大賽，都迫不及待想要分享自己的創意，課堂一時熱鬧非常。學生分享了自己的想法后，就積極投身到創意大賽準備中，開始搜羅自己身邊可用的材料，對它們進行二次挖掘。雖然大部分學生在實踐過程中熱情高漲，創作了大量的藝術作品，諸如蛋殼畫、“樹葉牧場”等，但是也有一小部分學生在實踐中遇到了困難，影響了比賽的信心。筆者了解到學生這一情況后，及時對學生進行了疏導，列舉了著名發明家愛迪生與科學家愛因斯坦的例子，讓學生明白失敗是不可怕的，害怕失敗才是不可取的，做事要堅定自己的信心，不能半途而廢。學生在筆者的鼓勵下，端正了自己的態度，重新燃起了斗志，最終順利完成了比賽任務，展示了自己的閃光點。這樣，筆者圍繞學生的個人發展展開班主任管理工作，為學生創設了展示自我的平臺，激發了學生的表現熱情，進而促進了學生的個人發展。

四、關注學生成長，注重心理健康教育

在當下的班級管理中，不能忽視的一個重要部分即為時刻重視對學生的心理健康教育。班主任在對學生有一定了解后，就要注重班上每名學生的心理狀況，適時與學生交談，及時了解他們在這個階段所產生的困惑。同時，班主任可以采取家校合作的方式來開展這方面的教育，讓家長也參與到管理工作中，及時與家長就學生當下的情況進行溝通，進而，掌握學生的心理動態，促進學生更好地成長。

例如，筆者在與學生溝通中發現了學生的許多問題以及其家庭問題，所以筆者就借助于班級微信群，及時與學生家長進行溝通，借助于家校合作的力量，解決學生現階段存在的問題。如：××學生出現上課不認真聽講、厭學的狀態，針對這種情況，筆者先是及時與學生溝通，了解情況，通過詢問得知，父母對他的期望過高，致使他心理壓力很大，越想學好反而越學不好。當了解到這一情況后，筆者立即與學生家長取得聯系，將這一情況如實告訴學生家長，并與家長溝通，不應當給孩子太大的心理壓力，平時應多關注孩子除了成績之外的發展。通過這樣的方式，及時調整學生的心理狀態，完善學生的人格。

五、立足學生興趣，激發學生學習熱情

以上所談皆是小學階段班級建設的重要手段，但是在實際的小學階段，班主任除了進行有效的班級建設外，還要注重學生學習能力、興趣和成績的提升。因此，班主任在實施教育的過程中，應該采用因材施教的方式，允許學生在不同的方向上前行，根據他們自身的特點與愛好，進行相應的教育，從而幫助學生更好地學習。同時，班主任需要關注學生的學習情況、課堂表現情況等，耐心分析學生不認真聽課的原因，從學生的學習興趣入手，幫助學生發現學習的魅力，調動學生的積極性。這樣，學生對學習的熱情被激發出來，學習狀態也得到了相應的改善。

例如，筆者在課下與學生溝通時，會對學生進行興趣調查，了解學生對每一科的認識與看法，并進行匯總。調查過后，筆者意識到某學科受到學生反感，很大原因是學生沒有意識到該學科的趣味性與重要性。基于此，筆者組織學生開展了各科目的趣味比拼大賽，鼓勵學生了解學科知識，展示學科魅力。學生通過親自動手，對各科有了切身的體會，在學習過程中更好地了解了各科內容，發現了不同學科擁有不同的優勢，學生對待學習變得更加熱情、認真起來，上課也積極多了。這樣，筆者立足培養學生興趣展開教育管理，挖掘了各學科的魅力，激發了學生的學習熱情。

總而言之，本文是筆者根據自身教學經驗做出的淺談，但時勢在變，教育在變，學生在變，所以我們在班級管理過程中還是要不斷地學習新的知識。同時，班主任工作的完成，需要具備真誠、愛心和耐心。所以在今后的工作中，筆者一定會繼續努力，力求更好地擔任小學班主任這一職務，在這片樂土上繼續努力地耕耘。

參考文獻：

[1]梁安合.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].課程教育研究，2019（41）：196197.

[2]張曉瑩.小學班主任與學生和諧關系的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2019（03）：46.

責任編輯：黃大燦 趙瀟晗