小學幸福德育實施路徑探索

向甸龍　潘勇

摘要：小學是學生身心發展的重要階段，是學習基礎知識與技能，養成良好道德品質的關鍵時期。小學幸福德育是培養中國特色社會主義建設接班人、實現“立德樹人”根本目標的有效手段。打造多元化校園文化、建設多樣化德育課程、構建協同化實踐體系是小學幸福德育的主要實施路徑。

關鍵詞：小學幸福德育實施路徑

小學教育應將德育與幸福科學地結合起來，為學生道德養成和知識積累營造幸福的氛圍。用多元化的校園文化、多樣化的德育課程和協同化的實踐體系，從外在和內在兩個層面直接影響、教育學生，讓學生成為擁有健全品格的人，成為追求幸福的主人，成為中國特色社會主義建設所需要的接班人。

一、打造多元化校園文化

校園文化具有獨特的文化功能，是其他任何社會組織所不能比擬的。幸福的學校文化包含著物質文化、制度文化和精神文化。將幸福德育的理念融入小學校園文化之中，讓更多類型、更深層次的優秀文化走進校園，學生可以更直觀地感受到校園文化帶來的幸福感，從而愛上學校，愛上學習。

（一）用物質文化感化學生

幸福的學校物質文化通過校園環境的創設而發揮它的育人功能，是富有深刻教育意義的一種人文環境。良好的校園環境像“春雨潤物細無聲”，促使學生潛移默化地形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。

學校應因地制宜、各具特色地打造屬于自己的獨特校園環境。每個學校都要依據自身的發展目標和實際情況，規劃和建設自己的校園環境。在已有的研究中，一般經濟條件比較好的城市學校，更容易打造出飽含幸福德育理念的校園環境。但在我國還有大量的農村學校，那他們又應該怎么建設校園環境呢？筆者曾在重慶市巫溪縣的一所三類農村小學（重慶市巫溪縣沙溪小學）任教，該校是典型的農村學校，學校以“三香”作為校園環境建設的核心理念，著力打造“花香、書香、墨香”校園。校園操場有專門供每個班開墾、栽培的花壇，在校園環境建設上重點發揮學生的主體地位，給每個班發放勞動工具，讓學生參與到學校環境的設計和管理上來。在培育花香的過程中，學生體會勞動的快樂，并達到幸福德育的目的。這種讓學生“從做中學”的方法充分尊重了學生的主體性，將德育理念生活化，成為學生實實在在可接觸、能參與的一部分。

（二）用制度文化教化學生

學校的制度文化主要包括教育制度、法律法規、教師道德、校規、公約、守則、紀律等，它是一所學校正常運轉的保障。幸福的學校制度從形式上進行研究，主要涉及學校傳統、學校儀式和學校規章三個方面。學校傳統是在較長的學校發展過程中形成的，它能影響學生的價值取向和行為方式。學校儀式是學校某種固定化的活動程序和形式，通過多種多樣的活動，讓學生體會到幸福。學校制度是各個方面的活動順利開展的保證，是學生獲得幸福的前提。重慶市人民小學于1945年在河北邯鄲創立，原名晉冀魯豫軍區干部子弟校，后南遷至重慶。這所學校歷史悠久，始終堅持“傳承與創新相結合”的辦學思想，將“艱苦奮斗、自力更生”的延安精神傳承至今，并賦予新的時代精神，形成了鮮明的學校制度文化。這促使學生在學校學習的時候，能更加清楚自己的責任和擔當，成為追求幸福的主人。一所學校的制度文化建設，是落實幸福德育的重要保障，根據學校的傳統和特色，打造屬于學校的校規校紀，樹立良好的校風學風，對學生的發展有著重要的教化作用。

（三）用精神文化凈化學生

學校的精神文化通過多種形式表現出來，優秀的學校價值理念使學生積極向上、不斷提升自我。如重慶市巫溪縣文峰鎮中心小學是一所二類農村小學，是巫溪縣最大的農村小學，是“重慶市學校藝術教育工作先進單位”。該校秉承“大美至善”的辦學理念，以“和美求真，厚德至善”為校訓，重點打造“美人美己，樂學創新”的學風，將學生的學習和品德培養結合起來，讓學生在成長的過程中，獲得幸福的美好體驗，豐富自己的人格。

開展德育主題活動是學校的精神文化建設的另一種有效途徑。結合小學階段學生的身心特點，制定具體得當的主題，寓教于活動之中，讓學生在具體的活動中感受和體驗德育的幸福。如在八月十五開展愛國主義主題活動，在3月12日開展植樹活動，在清明節開展掃墓活動等。將德育活動日常化、常規化，一周一個小主題，一月一個大主題，并且定期舉行匯報和評比，啟迪學生的智慧、開闊學生的眼界、優化學生的人格。明代思想家王守仁認為，種樹者必培其根，種德者必養其心。用學校的優秀精神文化，從小學感染學生，影響學生，為其幸福地成長奠定了基礎。

二、建設多樣化德育課程

除了用校園文化間接地影響學生，課程建設是另一種更為直接的教育方式。在中小學，德育課程建設是落實幸福德育的重要實施途徑，應突出強調“立德樹人”的重要地位，將“立德樹人”滲透到教育教學的各個環節，這對推進素質教育和學生的幸福成長，有著舉足輕重的作用。

（一）課程興趣化

德育課程建設應注重本體性。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。小學德育課程要堅持以學生為本、實踐為本、學校實際情況為本，按照學生的身心發展水平，制定不同年級段的教育目標，安排符合學生需要的教學內容。課程是學生學習的課程，要充分尊重學生的主體地位。在進行學校校本課程開發前，充分調查學生的需求和薄弱環節，多方聽取教師的意見并結合學校實際情況，尋找符合學生發展的德育素材，發揮幸福德育的育人功能。

德育課程建設應注重趣味性。幸福的德育課程是學生喜聞樂見的課程，是學生積極參與的課程。興趣是最好的老師，濃厚的興趣就是最強有力的動機，在動機的作用下，課程的開展和落實就變得簡單許多。如重慶市巫溪縣文峰小學立足農村、以生為本，重點建設品格教育課程，圍繞學生的品格進行課程建設。結合學校師生的需求，學校開設了石頭涂鴉、手工、雕塑、版畫、武術等課程，著力提高學生動手實踐能力和團隊合作能力，培養自主學習和創新精神。學校開設的課程均由學生自己投票表決所決定，學生在學習的過程中有濃厚的興趣，沉浸在課堂學習之中。有了動力和進步，學生能夠找到自信，獲得自我和他人的認可，從而健全自己的品格，在幸福中獲得品德的發展。

（二）課程生活化

德育課程建設應注重生活性。幸福的德育課程是貼近生活、學以致用的。陶行知的生活即教育理論指出，教育來源于生活，我們要用生活來教育，為生活而教育，將教育與實踐相聯系，培養學生改造生活的能力。德育課程的建設也是如此，要緊密聯系生活，將現代生活所需要的優秀品質，寓于學校的德育課程之中，實施養成教育，最終為學生的終身發展奠定良好的基礎。

德育課程建設應注重靈活性。學校在德育課程開發上，可以更加靈活多樣，不拘泥于傳統的書本知識傳授的方式。比如可以在學校開設廚藝學習課堂、清潔衛生課堂、健康運動課堂、內務整理課堂等等，再將這些課程具體化、系統化。學生在學習的過程中，不僅可以學習到特定的技巧，還能通過這些學習過程，學到節約糧食、愛護環境、合理安排、分類整理等隱性知識，這些德育理念都將使學生受益終身。

（三）課程系統化

德育課程建設應注重系統性。教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的社會實踐活動，課程作為教育的重要組成部分，也應遵循教育的原則。德育課程的開發和建設要具有科學性、系統性，將學校、班級、課堂、學生有機聯合起來，使學生能夠更寬泛地感受到幸福。德育課程建設是根據小學各學段學生的身心發展狀況，找出各學段和德育課程的內在聯系，制定合理的教學發展目標，選取適當的教學組織形式而建設起來的課程。小學德育課程的建設，不僅只是常規德育教育，還包括獨具特色的校本德育課程，既能體現教育的共性特征，也能體現學生的個性特征。德育課程的系統性體現在教學目標的系統性、教材的系統性、教學過程的系統性、教學課時的系統性和教學評價的系統性等方面。

德育課程建設應注重層次性。斯賓塞說：“科學是系統化了的知識。”為了使學生接收到幸福的品德教育，德育課程建設更需要注重學生的成熟狀態。根據美國心理學家格賽爾的雙生子爬梯實驗證明，成熟程度是教育的重要先決條件。在德育課程建設中，不管是學科課程建設、還是活動課程建設，都需要按照科學的課程建設規范，并結合學校自身的特點和條件，考慮學生的身心發展程度，有層次地進行研究和開發。只有按照學生的身心發展階段，科學制定適合的德育課程，才能體現其獨特的育人功能。

三、構建協同化實踐體系

學校校園文化建設和幸福德育課程的建設，是幸福德育開展的校內條件，為了更好地讓學生接收到良好的品德教育，學校協同家庭和其他社會組織構建協同化的幸福德育實踐體系，形成教育合力，共同教化學生。

（一）校校一體化

校校一體化是指密切學校與學校之間的聯系，學校在開展幸福德育建設的時候，既要建設立足于學校實際的特色德育課程，還需要學習借鑒其他優秀學校德育建設的經驗。各個學校進行德育建設會面臨不同的問題，導致各學校的基礎德育建設發展水平不同。為了使德育工作更好地開展，各學校之間可合作建立“基礎德育工作研究室”，共同研究基礎德育建設的發展，健全基礎德育建設系統，最大程度讓學生獲得最基礎的幸福德育。

（二）家校一體化

家庭是學生的第二課堂，小學階段的學生受學校教育和家庭教育的影響最大，家庭教育是落實幸福德育的另一陣地。每個學生都來自不同的家庭，家長來自不同的行業，都有自己的特長。學校應密切與家庭和家長之間的關系，拓展課堂渠道，探索家長能夠適當參與學校教學的新模式，豐富學生的知識面，更大程度地發揮優秀家長的作用。如在學校里開設“家長課堂”，每學期抽選一定數量的學生家長，先進行簡單培訓，而后開始準備自己比較擅長和了解的課程。課程的素材多樣化，家長按自身的特點和長處出發，可以結合工作，也可以結合自身的經驗，避免重復化。學生對新的“教師”、新的“教學內容”感到新奇，而且“教師”就是自己的家長，更能夠拉近“師生”的距離，更好地開展教育教學，將幸福德育落到實處。

（三）社校一體化

社校一體化是指學校和其他社會機構聯系起來，共同承擔起德育建設的任務，開發更具社會化的德育課程，使學生更早、更好地接收到社會文化知識和道德思想熏陶，形成多方位、多維度的德育網絡。社會是學生最大的課堂，學生最后都要融入社會，學校的所有學習都是為了能夠更好地適應社會這個“大課堂”。品德是人之根本，從小樹立良好的品德對創造美好生活有重大的作用。

學校應密切與其他社會機構的聯系，讓學生更早、更好地認識社會，樹立良好的社會公德，為幸福生活奠基。如學校加強與社會志愿者團體的聯系與合作，讓志愿者走進校園，帶來無私奉獻、舍己為人的良好品德;學校密切與殘疾人聯合會的聯系，讓學生更直觀地體會到自強不息、永不放棄的高貴精神;學校密切與城市管理局的聯系，讓學生養成愛護環境、綠色生活的習慣等。

小學教育是教育事業的基礎，是國家發展和進步的重要保證。學生獲得良好的品德，是一生的財富，也是收獲幸福人生的重要法寶。少年強則國強，少年智則國智。學生的幸福，就是教育的幸福，也是國家的幸福。

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責任編輯：黃大燦