服裝專業中、高職銜接人才培養若干問題的思考

李益婧

摘要：中、高職銜接是現代職業教育體系必須面對的問題。文章以合肥工業學校與安徽城市管理學院協作培養服裝專業人才為案例，通過問卷調查、訪談等形式，在對中、高職銜接學習的現狀進行調研的基礎上，分析中、高職銜接過程中存在的問題，并對中、高職銜接人才培養模式做出一些思考與建議。

關鍵詞：中高職銜接教學調研思考與建議

“3+2”中、高職銜接人才培養模式是一體化、終身化教育模式的體現。在此模式的指引下，中職與高職共同制定人才培養方案，進行專業共建，優化課程設置，共同培養高端技術型人才。學生在中職畢業后進行“轉段考試”，成績合格則進入高職院校繼續學習，實現中職學生畢業后就業與升學的雙向選擇。這種模式讓中職學生能夠和普通高中學生一樣，獲得接受高等教育的機會，能夠有效避免一次性的教育評價影響學生終身發展的不公現象。

2010年，合肥工業學校前身之一的安徽合肥服裝學校，已經開始探索中、高職銜接人才培養模式，2015年開始與安徽城市管理職業學院合作開展服裝設計與工藝專業的中高職銜接，目前這一批學生即將從高職階段畢業。

本文以合肥工業學校服飾與文化藝術學部與安徽城市管理職業學院合作的服裝設計與工藝專業“3+2”中、高職銜接人才培養教育為案例，對“3+2”中、高職銜接班級學生學習情況及教師對學生的評價等做出問卷調查，針對“3+2”銜接教育中出現的一些問題進行探究，并在此基礎上做思考與建議。

一、中、高職銜接學習的現狀調研與主要效果

為了解中、高職銜接人才培養教育中教與學的情況，我們對合肥工業學校服裝設計與工藝專業對接的高職院校——安徽城市管理學院服裝專業中、高職銜接班級進行了相關教學效果的問卷調查，調查以學生和任課教師為對象，一方面對高職階段學生進行調研，其中包括合肥工業學校與安徽城市管理學院對接的第一屆畢業生以及同屆普通高中生源學校畢業的學生;其次是對高職階段的專業課教師進行調研，包括輔導員以及核心專業課程任課教師。

此次調查中參與的學生126人，其中，“3+2”中、高職銜接班級學生82人，普高生源學生44人。此外，任課教師8人參加。

最后共收回問卷134份。除此之外，本文還對中職、高職兩個階段的學校相關系部的教務、教研、任課教師進行了訪談。

問卷調查的結果顯示，銜接培養的主要效果如下：

（1）學生文化基礎薄弱，專業技能參差不齊

中職學生兩極分化嚴重，一部分中職生源地高職學生積極向上，主動參與各個項目的專業技能實踐，包括專業技能競賽、校園文化活動;另外一部分中職生源學生進入高職后學習缺乏積極性，尤其對專業理論知識不感興趣，對操作類的項目學習動力也不夠（原因有多種）。由于部分學生學習積極性差，很多時間沉迷于手機游戲，導致任課教師出現教學疲憊感，每次課上、課后要花費很多精力在處理教學紀律上。

一些任課教師認為，在中職教育階段習得的專業技能基礎，能夠讓中職生源學生在學習專業課程上較容易理解和掌握，但一部分學生文化基礎薄弱且缺乏學習興趣。

（二）高職階段學習對未來發展和價值觀存在較大影響觀念獲得較多認同

“高職學習對未來發展的影響”調查（圖3）可以看出，絕大多數的中職學生認為高職階段的專業學習對未來發展具有較大程度的幫助，認為高職階段的學習對未來有很大或很小程度的幫助均占有少部分學生比例，僅有0.79%的學生認為該階段的專業學習對未來發展幾乎沒有幫助。

價值觀是人們對人生目的和人生意義的根本看法和態度。習近平總書記在青年大學座談會時強調：“青少年要樹立正確的價值觀，掌握了這把總鑰匙，再來看看社會萬象、人生歷程，一切是非，正誤主次，一切真假、善惡、美丑，自然就洞若觀火、清澈明了，自然就能作出正確判斷，作出正確選擇。”

我們也針對中職學生升入高職后價值觀改變做了調研，大部分學生認為高職階段的學習對自己的價值觀產生了較大影響，9.52%的學生認為該階段的學習的自己的價值觀產生了很大的影響。

二、中、高職銜接過程中存在的問題分析

（一）面對中職畢業生的高職階段教育，應是在有一定專業技能基礎上進行提高或對已有的專業技能補充相對應的理論知識，但事實上中職生學習習慣不佳、文化基礎薄弱，對高職階段的學習有一定影響。調查顯示，62.5%的任課教師認為生源問題是影響高職院校學生學習積極性的主要原因。除此之外，也有37.5%的教師認為課程對接問題是中高職銜接教育面臨的主要問題。

上文提到的中職生源學生文化基礎學科薄弱的本質原因在于中職學生的學習習慣不好。在針對教師開展的“中職生學習習慣評價”調查中（圖6）顯示，一部分教師認為中職生學習習慣不佳。在調查訪談中可以看到，很多教師反映部分中職生源學生上課態度不認真，作業完成率不高，在教學過程中容易出現坐不住、不動腦的情況。

（二）課程銜接不夠健全

針對學生進行的“高職專業課程與中職專業課程內容的重復性”調查（圖7）中顯示64.29%的學生認為有一些重復，還是可以接受的，7.14%的學生認為非常重復，沒有必要。

本文還對高職階段的任課教師征集了3+2中高職銜接培養的改進意見，大部分高職教師從“要考慮專業課程的整體性”、“建立整體系統的教學計劃”、“共同制定”等方面提出了提升課程銜接的建議，換句話說，即課程銜接未健全。

三、對中、高職銜接人才培養模式的思考與建議

（一）加強中職學生文化基礎的培養

中職生在進入職業學校時文化基礎本身就較薄弱，加上沒有考試分數壓力，學生往往懈怠于基礎文化學科的學習。

想要符合“可持續教育”的發展原則，就必須要加大對中職生的文化基礎的培養力度，使中職學生的文化素質真正得到提升。我們要尊重學生的個體差異，對中職學生的文化基礎課程在增加興趣的基礎上實施個性化評價。同時，我們也要對教材內容進行篩選，根據學生不同的情況設置合適的教學內容。

目前合肥工業學校正在結合新課標進行基礎學科教學改革，統一設置基礎文化課課程，加大校本教材開發力度，設計“經典誦讀”課程，使基礎學科的課堂轉變為“有趣”、“有用”、“有效”的“三有課堂”。

（二）共同制定人才培養方案

服裝設計與工藝專業是合肥工業學校以及其前身（安徽合肥服裝學校）最早開展中高職銜接教育的專業之一，也是招生人數較多的專業。從調研結果可以看出，中、高職銜接的首要任務是共同制定人才培養方案。

（三）制定統一的課程標準，共同進行專業建設。

中職與高職需要共同進行專業建設、統一課程標準。“3+2”模式中分段教學是課程銜接的關鍵。中職與高職分屬不同的教育階段，所以在具體操作過程中會出現一些銜接不暢的困難。因此，不同階段的職業類院校應該在人才培養上形成統一的目標，加強課程體系建設，協同創新，共同培養高質量人才。

參考文獻：

[1]王文斌，易雪玲.中高職銜接培養人才的效果與問題研究——來自中山職業技術學院的實證調研[J].職教論壇.2017（7）.

[2]鄭小飛，祝麗霞，崔暢丹.中高職銜接教學調研與質量提升對策[J].職業技術教育.2017（1）.

責任編輯：黃大燦