論以“英語繪本故事閱讀”有效提高學生的英語水平

周杰芬

摘要：從“英語繪本”閱讀的課堂教學改革的要求及有效提高學生的課堂閱讀能力的要求可知，英語教學要著重提高學生的英語水平。在英語繪本故事閱讀中，教師先給學生做好一本精美的繪本文件夾，通過閱讀簡單的繪本故事以吸引學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀繪本故事的習慣，教會學生使用工具書閱讀繪本故事，能夠提高學生的英語水平。

關鍵詞：英語繪本;繪本閱讀;課堂教學

繪本是一種用圖畫與文字共同敘述一個完整故事的讀本，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。繪本閱讀教學通過學生對繪本的閱讀和教師有效的引導，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，發展觀察力、理解力、判斷力和口語表達能力。“繪本閱讀教學與主教材融合的教學研究”是中國英語閱讀教育研究院“十三五”規劃的第二期專項課題。全民推動英語閱讀教學研究與實踐，深入研究英語閱讀教學與評價，推動和組織國內外學術交流與合作，并積極探索數字時代英語閱讀教學方法與評價模式的改革與創新，因此，推動“繪本閱讀”教學勢在必行。

自英語繪本閱讀教學開展以來，受到了廣大英語教師的熱烈歡迎，許多教師也嘗試在英語課堂中補充繪本的教學。但如何選擇合適的繪本與主教材融合，如何實現主教材與繪本合理對接形成系統科學的課程體系，如何基于學齡、教學目標及教學實際生成不同的融合實施模式值得英語教師不斷探索。

首先，筆者從低年級開始推動學生讀繪本。從一、二年級推薦學生讀《麗聲》《大貓》等讀物，在三年級時慢慢引導他們認真閱讀繪本故事。

一、做一本精美的繪本文件夾

一本精美的文件夾是吸引學生愛上閱讀的最好禮物，筆者為每個學生準備好相同的封面，然后給學生下發教師為他們設計好的閱讀表，并讓學生放在為他們準備好的文件夾里面。

二、閱讀簡單的繪本故事以提高學生閱讀興趣

閱讀時間一般選下午的課，剛從三年級開始閱讀時，筆者選取了一些比較簡單、跟書本比較貼近的故事。筆者一般根據本單元學的內容，選取合適的繪本故事在課堂上帶著學生一起讀，讀之前先提出一兩個簡單的問題，讓學生帶著問題跟著教師一起讀。讀的時候會不可避免地遇到新單詞和陌生的句子，例如在Community Workers這個故事中，筆者從圖片引導學生進入猜測，比如community這個單詞，筆者先用英文解釋（group of peoplewho live together in one area），但學生不太明白這樣的解釋，配合肢體語言后，有部分學生在教師的指導下猜到單詞的意思了，但仍然猜不出一些稍稍有難度的單詞。由于這些單詞句子的含義會直接影響到我們對句子意思的把握和對全文的理解，以及對文章內容的正確把握。加上積累單詞量多少都會影響閱讀速度的快慢及閱讀理解的準確率，因此在閱讀過程中聯系上下文理解單詞就成了一個主要的閱讀技巧。閱讀能力強的學生能運用這一技巧猜測，閱讀能力較弱的學生容易誤解原文，甚至亂猜、亂選，但繪本故事的優勢就在于有趣，故事內容色彩吸引，再加上教師的引導，能夠讓學生積累更多的單詞，開闊視野。當達到這個理想的效果之后，則要進一步提高閱讀的速度。通過抓住文章的主要內容和重點單詞，聯系上下文理解單詞，是一種有效的方法。

三、閱讀繪本故事要有正確的習慣

在閱讀繪本故事時要養成正確的習慣，讀到簡單的故事時，一氣呵成地完成，遇到有難度的故事時，可結合圖片或聯系上下文意思猜出單詞意思，從而解決問題。當不能解決問題時，根據問題的要求再回頭重讀，有針對性地查找相關信息。要養成這樣的閱讀習慣，必須經過長時間的訓練才會有效果。而且，要以提高速度、豐富想象能力、擴大知識面與提高繪本閱讀能力、活躍思維為目的，進而提高學生的英語素質和能力。記得在一堂關于電子書包的繪本閱讀公開課上，筆者運用繪本The Lion andthe Mouse要求學生用圖片環游的方法閱讀故事，故事內容難度不大，而且故事有趣，學生都很有興趣。學生按照教師的引導進行閱讀，基本猜出陌生單詞，在設計好的圖片環游下指引學生看圖片并在相應的頁碼找到答案，當學生都能基本理解故事的基礎時，筆者拿出精美的頭飾，要求學生戴上，并表演故事，頓時課堂氣氛活躍高漲。此后筆者經常開展朗讀繪本故事的比賽來提高學生的閱讀習慣，一個星期進行一次有趣繪本故事朗讀的小組賽。經過兩個學期的比賽積累，學生的閱讀能力有了相應提高，在期末考試的閱讀題中有百分之七十的學生得滿分。

四、教會學生使用工具書閱讀繪本故事

教會學生正確使用工具書的能力。教師應該從三年級就教會學生使用英文字典，提倡學生買彩圖的英漢漢英字典，提供參考版本。學生必須學會正確使用工具書（英語詞典或資料書），讀繪本故事時，經過反復思考和琢磨還是猜不出單詞的意思時才去查找詞典幫助理解，如果學生習慣性遇到不懂的單詞就找資料書、上網和查詞典等，不但達不到培養讀繪本故事的效果，也不能培養學生熱愛學習英語的興趣、動機、自信、意志、閱讀能力和理解能力。所以，學生在反復思考和不斷推理后，確實猜不出單詞意思情況下再試著使用工具書或請教別人。只有教會學生正確使用工具書，才能逐漸達到閱讀繪本故事的最理想效果，才能達到事半功倍的作用。

五、繪本閱讀的成果

繪本閱讀對閱讀能力的提高起著不可估計的作用，從當初的閱讀繪本故事后只會造一個句子到能夠運用故事里的單詞造出句子，漸漸地能根據每幅圖片的意思想象出一幅圖，隨后可以根據故事的情節能延伸故事并配圖。除此之外，學生在平時的測驗考試中的閱讀題目里得分率都是非常理想的，這是在繪本閱讀的推動下的有效成果。

本學期，我們繼續開展了繪本教育教學活動，循序漸進地培養學生繪本閱讀的能力，培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。通過一學期的繪本教學，筆者進一步了解繪本以及在以后的教學中如何上好閱讀課。早期閱讀中的繪本教學有幾個策略和原則以及其相應的教學鏈的概念。在繪本教學中，我們從圖示上獲得、用圖引出文字。從對話式學習過渡到理解式學習——兩個課時學生喜歡哪一頁，就看哪一頁。講清一頁的畫面，發現問題、提出問題。這個過程中我們始終要幫助學生領會正確的閱讀方法和技能。學生閱讀主要是憑興趣閱讀的，他們注意的是畫面。他們的目光往往被自己最感興趣的畫面所吸引，很難做到從頭到尾在仔細閱讀，我們應該逐步培養學生獨立的閱讀能力。

大多數學生學習英語缺少語言環境，他們從有限的教材中難以接觸原汁原味的英語。在小學英語課堂上應用英語繪本，應結合課型，結合小學英語教材的話題與教學重難點，適時而用。讓學生通過學習英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是值得我們小學英語教師繼續摸索前行的道路。