名著閱讀下小學語文閱讀指導策略探討

陳玉芹

在新課改的要求下，如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和能力，是教師需要深入思考的問題。為讓學生體會和感悟語言文字的藝術(shù)魅力，讓學生準確應(yīng)用語文知識，教師應(yīng)加大名著閱讀教學力度，通過樹立全面發(fā)展觀念，加強對學生語文綜合能力的培養(yǎng)，使學生在閱讀活動中汲取更多的知識。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富知識內(nèi)容

在小學學習階段，開展名著閱讀活動，加強閱讀指導是十分重要和必要的。為了提升學生的閱讀能力和素質(zhì)，教師應(yīng)掌握學生的認知規(guī)律、思想素養(yǎng)、學習特點，并以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升知識形象和豐富知識內(nèi)容，有的放矢地指導學生閱讀。首先，教師應(yīng)充分挖掘文章內(nèi)容，幫助學生梳理閱讀思路，通過借助多媒體技術(shù)營造真實的故事情境，促進學生在情境中體會和感悟故事內(nèi)容。例如，教師在教學《精衛(wèi)填海》時，可以借助多媒體技術(shù)播放相關(guān)影視作品的片段。在學生觀看視頻過程中，教師需要指導方向，要求學生注意思考“精衛(wèi)為什么要填海”等問題，從而抓住文章的主線，為后續(xù)深入挖掘文章內(nèi)容打基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)加強故事引導的作用，增強學生的閱讀情感。通過還原故事情境，提供想象空間，促進學生深入閱讀文章內(nèi)容。例如，教師在教授《女媧補天》時，可以依據(jù)《女媧造人》的故事，講述女媧的形象特征和思想特點，然后合理、科學地設(shè)計問題，如“女媧還做了什么事？”引導學生閱讀本篇文章。通過用小故事刻畫女媧補天時的情境，促進學生帶著想象深入閱讀文本，使學生按部就班地完成教師布置的閱讀任務(wù)。

二、豐富閱讀教學形式，培養(yǎng)閱讀興趣

基于小學生的學習特點，可知閱讀是一件枯燥、乏味的苦差事。只有激發(fā)他們的閱讀興趣，才能使他們投入精力閱讀文章。因此，教師應(yīng)豐富閱讀教學形式，發(fā)揮學生的自主性，促進學生在閱讀中養(yǎng)成良好的學習習慣。首先，借助名著中的人物形象，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過開展趣味性濃的比賽活動，讓學生能夠在比拼過程中積累知識和閱讀經(jīng)驗。例如，教師在教學《草船借箭》時，應(yīng)重視刻畫諸葛亮的人物形象，讓學生被諸葛亮的聰明才智所吸引，認真通讀文章內(nèi)容，再結(jié)合《三國演義》課文電視劇片段，加強學生對該篇文章的理解。為使教學更具趣味性，教師還可以將《草船借箭》內(nèi)容編成一個小劇本，讓學生扮演角色，體會故事中人物的性格特征和思想情感，從而更加深刻地理解文章內(nèi)容。其次，教師應(yīng)采用精講、細講的方式，引導學生挖掘文章內(nèi)容中蘊含的語文知識。通過厘清知識脈絡(luò)，找尋與作者的情感共鳴，促進學生理解文章的中心大意。例如，教師在教《威尼斯小艇》時，可以先整理文中的生字、生詞，然后再講解威尼斯地理、歷史文化，使學生能對西方人的寫作方式有所認知，從而加強對作者思想感情的理解。

三、重視方法指導，提高閱讀能力

在閱讀教學中，方法指導至關(guān)重要。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師需要聯(lián)系美讀法、參讀法、比較法等，幫助學生從多層面上認知語文，掌握語文知識。（1）依托美讀法培養(yǎng)學生的思想情操。通過開展誦讀活動，讓學生有韻律、有情感地誦讀文章，使學生將聲情與文情相融合，體會和感悟文章內(nèi)容的語言魅力。例如，教師在教《鄉(xiāng)下人家》時，應(yīng)先剖析文中的語言特點。通過帶領(lǐng)學生抑揚頓挫地誦讀文章，品味辭藻的美感，使學生在反復閱讀中汲取知識。（2）依托參讀法培養(yǎng)學生的語言感知力。通過刻畫故事情節(jié)，突出精彩部分，激發(fā)學生的鑒賞意識。例如，教師在教《田忌賽馬》時，可以先講述文章的故事背景，促進學生對故事情節(jié)的把握。然后開展自由討論活動，使學生在探討中鑒賞文章，并說出自己的觀點和想法，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。（3）依托比較法培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力。通過整理統(tǒng)一名著中的各個作品，從文章體裁、內(nèi)容形式、寫作手法等方面，闡述文章的語言藝術(shù)，促進學生在精讀、細讀中實現(xiàn)對文章內(nèi)容的把握。例如，教師在教《猴王出世》時，可以結(jié)合《三打白骨精》《途經(jīng)女兒國》等片段，與學生一同分析孫悟空的人物性格特點。然后找尋文章中的經(jīng)典語句，進行簡要的分析與鑒賞，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

四、開展“小先生”活動與讀寫活動

對于小學生而言，閱讀是汲取知識的主要途徑。為了使學生從閱讀中學到更多的知識，教師可以轉(zhuǎn)變教學思維，開展“小先生”活動和讀寫活動。在傳統(tǒng)閱讀教學模式下，學生容易養(yǎng)成懶惰的思維習慣，所以教師應(yīng)用“小先生”活動，強化學生的“教學”能力。教師采用“輪流制”，讓每個學生都能上臺講課，發(fā)表自己的觀點和分享閱讀心得。例如，教師在教《村晚》時，可以開展“小先生”活動。學生會利用相關(guān)資料，講述作者的生平事跡，講述作者的其他作品內(nèi)容，并按照教師的教課風格深入教學，比如釋義文中的生字、生詞，對文章的中心大意進行分析等。這種教學方式能增強學生的閱讀能力，對學生能力的提升也有極大的幫助。閱讀與寫作的關(guān)系密切，堅持“以讀促寫”的原則，可以更好地發(fā)揮閱讀教學的效用。因此，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，開展改寫、續(xù)寫活動，讓學生在寫作中夯實所學知識。例如，教師在教《景陽岡》時，應(yīng)重點講解“武松打虎”這部分內(nèi)容，通過讓學生深入武松這一角色，并圍繞“如果我是武松，會不會上景陽岡”等問題進行探討，充分發(fā)揮學生的想象力，然后以“景陽岡”為課題開展寫作活動，進一步訓練學生的語文能力。

綜上所述，在新課改的要求下，為提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)，教師需要借助名著閱讀教會學生正確運用閱讀方法。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、豐富閱讀教學形式以及加強知識指導，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷為學生深入學習語文打基礎(chǔ)。

編輯 陳鮮艷