在課堂教學中提升小學生語文素養的探討

李科潤

摘 要：語文素養是小學生學好其他課程的基礎，也是小學生全面發展和終身發展的基礎。小學語文課堂教學是提升語文核心素養的重要途徑。小學語文教師在課堂教學中應致力于學生語文學科核心素養形成與發展的實踐探索，把語文課上得“有情”“有趣”，讓學生的語文學科核心素養在充滿“情”和“趣”的課堂學習中得到提升和發展。

關鍵詞：小學語文;核心素養;課堂教學;情;趣

語文課程標準指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。”由此可見，語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在義務教育階段，特別是小學階段的重要地位。

作為小學語文教師，在語文課堂教學中，應致力于學生語文學科核心素養形成與發展的方法與途徑的實踐探索，并依據學生認識事物和學習語文的基本規律，把語文課上得“有情”“有趣”，讓學生在充滿“情”和“趣”的情景課堂學習中得到發展。

一、課堂有情，有效提升小學生的語文核心素養

“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣”（《愛的教育》2009版，夏丏尊譯）

教學是一個交互的過程，教師與學生都是課堂的主體，有“情”的課堂，猶如為池塘注入一股清泉，必然會帶動學生傾情投入到課堂的學習中，有利于激發學生自主探究學習的熱情，進而提升學生語文素養。

筆者曾在教學《給予是快樂的》這一篇文章時，主要是抓住文本蘊含的深“情”，引導學生通過閱讀文本，深刻體會出文字中刻畫的哥哥對弟弟無私而深厚的愛意。在學生初讀課文階段，他們對這種兄弟之間的愛的理解，是站在自己原有認知里的——認為哥哥就應該愛弟弟，姐姐就應該愛妹妹。這是出于本能的親情，是淺顯的。學生僅僅能從文本中找出支撐觀點的依據，卻不能真正體會這種兄弟之間深刻的愛。這時，筆者抓住了哥哥對弟弟說的一個“講”字，引導學生進一步體會情感：我們平時的禮物都是“送”禮物，為什么這里的禮物要用“講”禮物呢？問題一出，學生才真正注意到了這個字，這個與眾不同的用法，讓學生好奇心十足，開動思維，積極思考，給出了各種不同的答案：因為弟弟腿腳不便利，不能外出活動，所以哥哥只能跟他描述外面的世界;因為他們家境貧寒，哥哥買不起禮物送給弟弟，所以只能給弟弟用語言描述出來……通過思維的拓展，學生逐漸能將自己代入到哥哥與弟弟的角色之中，體驗他們的角色情緒。對人物身份進行了解后，開展配樂范讀，指名讀，齊讀，在反復的誦讀中，學生的情感得到升華。此時再回過頭來問學生，作者想要表達一種怎樣的情感，此時學生的回答，已不再是簡簡單單地找文本內容作支持，而是真正感悟文本之情，體悟作者之感。

又如，筆者曾開展了一次綜合性學習，引導學生對比朱自清與李廣田筆下的父親有何不同。針對課程中給出的四篇文章《冬天》《背影》《悲哀的玩具》《禮物》，對學生提出了學習要求：在上課前盡可能搜集關于兩位作家的資料。剛開始，學生僅通過對比老師提供的四篇課程文章，絕大多數都得出了朱自清的父親和藹可親，李廣田的父親嚴厲冷漠的人物形象。但在教師引導下，學生將這兩位作家的這四篇文章，與課前自己收集到的材料——作者其他的文章，做了對比。有趣的事情發生了，學生的觀點有所改變，將自己的認知與本文融合，逐漸得出朱自清的父親和藹中帶有嚴厲，李廣田的父親嚴厲中帶著溫暖的人物形象。為了證明自己觀點的轉變，學生們十分積極地舉手，擺觀點，讓其他人感受到父親更深層次的情緒。學生說的時候還不忘加上動作演示，把父親給“我”夾豆腐的姿態表現得淋漓盡致。這會兒，大家深刻感受到強烈的文本之情，并主動在多篇文章中找尋自己的情感體驗，也在課堂中，將課堂氣氛推向制高點。

在小學語文課堂教學中，想將課文理解透徹，融入文本之情是理解文本最關鍵的部分，教師不僅要落實語文教學的基本點，還應該讓學生體會文本中的情感，使學生語文素養獲得提升。

二、課堂有趣，提升小學生語文核心素養事半功倍

偉大的科學家愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。學生有了興趣，學習熱情自然會高漲，達到事半功倍的效果。如何能激發學生的學習興趣，作為教師，不僅要挖掘文本中的趣味性，還要摸索有趣的課堂教學手段，設計有趣的教學活動。

1.與學生一同感受文本之趣

小學語文教材選取的多是非常有趣的文章，教師要善于帶著學生去挖掘文本中的趣味性。

比如，在學習老舍的《貓》時，由于小貓在生活中較為常見，學生能近距離接觸，在教學之前，筆者提前一周布置讓學生觀察小貓的實踐活動，并寫好觀察日記。在學習的時候，學生對作者描繪的小貓的認同感較為強烈，此刻讓學生把讀文本與展示學生觀察拍攝的圖片結合起來理解，把作者筆下的貓與學生鏡頭下的貓融合在一起，學生的注意力高度集中，學習興趣高漲，對文本的理解也就輕而易舉了。

在學習《夜鶯的歌聲》這篇文章時，為了讓學生深刻領會“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”這句話，我先讓學生自讀，小組討論，讓學生在辯論中體會文本蘊含的意思。有位學生提出了一個問題，課文里的麻雀、烏鴉、貓頭鷹，指的是不是就是德國侵略者？這個問題一拋出來，課堂馬上炸了鍋。有人說小夜鶯只是單純為了掩飾自己的身份，所以就是字面意義上的這三種動物。但有人更愿意挖掘文字背后的含義，烏鴉一般都不讓人喜歡，所以這里的這些小動物是暗諷德國兵。正當兩方爭辯得不可開交時，一個有趣的答案出現了，一名學生認為：小夜鶯是小游擊隊員的代號，那麻雀、烏鴉、貓頭鷹也有可能是其他游擊隊員的代號。這個回答一出，大家又開始沉思了。在這節課中，學生的熱情是高漲的，也正因為讓學生有了討論的興趣，所以注意力十分集中。

在教學過程中，教師可以發掘文本中有趣的地方，調動學生的積極性，讓學生充滿興趣地學習。

2.創設課堂教學手段之趣

除了利用文本本身的趣味性之外，利用有趣的課堂教學，也不失為一種好方法。

在三年級《小蝦》課文的教學中，筆者嘗試將課文學習與寫作練習相結合，讓學生在學完課文之后，仿寫一篇有趣的文段。寫作一般是最讓學生害怕的領域，如何才能讓學生體會到寫作的樂趣呢？筆者嘗試著讓學生自己動手，親身體驗。在上這節課的前一周，筆者在教室里放了幾缸小金魚，讓學生有更多的機會與魚兒接觸。還讓他們自己在家養烏龜、養小魚以及蠶蟲，在每日的照料中，進行觀察，并適當做好記錄。接著，在課堂上，引導學生分析作者是如何寫作的，如何描寫小蝦休閑時、生氣時、搏斗時的場景。為了讓學生更好地對比課文描寫小蝦的內容，筆者還用小魚進行了場景模擬。對小魚進行了投食，還用小竹枝攪動了魚缸，看看小魚是如何進行躲避的。這一舉動，引起了學生極大的興趣，都迫不及待地向大家說說自己看到魚兒是如何活動的。

這樣一來，課文的引導，教師的演示，加上自己在家的觀察記錄，學生的寫作素材已經變得豐富了。有了素材，學生也不再害怕寫作了，大家都認真地動筆寫起來，寫完后，爭著要給大家分享自己的作品。

正是這種讓學生自己動手的趣味教學手段，讓學生學習的興趣增加了不少，并且有了自己的親身實踐，讓學生的觀察更為細致，寫作也更加“有話可說”。教師在課堂教學過程中，可以利用看、聽、聞、摸等有趣的教學手段，使學生全身心投入到課堂中。只要學生能主動學習，認真觀察，靜下心來思考，那之前再難解決的問題也會迎刃而解。

3.營造學生的活動之趣

教師通過新穎的教學手段，可以使課堂教學變得有趣，同樣簡單而有趣的活動設計，也能讓學生體驗課堂文本之趣。

在課堂教學中，教師可以通過簡單的分角色朗讀、課本劇表演、開展辯論賽等形式，進行教學。在課堂教學中，為了讓學生更深刻地體會文本，筆者會讓學生分角色朗讀課文。為了將人物對話讀好，學生必須通過聯系上下文，感受人物心情。聽完學生朗讀后，問他們：你為什么要用這種方式來讀這一句話呢？學生這時往往會在文本中找出文字依據來支撐自己的觀點。聽完同學的回答后，他們通常會在心里做個評估：我覺得他這里讀得特別好，原來可以這樣處理這種情緒;我覺得他這里讀得情緒不夠到位，應該這樣來讀，我可以讀得更好。有了學生之間的相互啟發，學生對文本的興趣越來越濃厚，朗讀得也就越來越好，情緒也越來越到位。

不光是語言上的到位，甚至會在動作上有所體現。幾輪演繹下來，學生已經能夠將文字演活了，就像書中的人物站在自己眼前一般。這時，再次追問他們：你們為什么要帶著這種情緒來演繹文本呢？此時他們的回答，變得更加深刻，往往能找出文本背后深藏的含義。如此一來，學生對文本的理解，也就很透徹了。

通過有趣的活動設計，讓學生主動學習、主動揣摩、主動挖掘文本內涵，能更加輕松地讓他們理解課本含義，掌握課文精髓。

教師調動學生的熱情與興趣，讓學生沉浸在語文課程學習中，學生自然而然地在語言、文化理解、思維發展、審美鑒賞各方面都得到了提高。在落實基本知識點的同時，甚至將語文教學延伸至課外，讓學生在家自主學習，使語文教學具有了一定的發展性。

此外，激發學生學習的熱情與興趣，也大大提高了語文課堂教學的效率。學生學習一旦有了熱情與興趣，便從被動學習變為主動學習。在學生自主學習完課文，對文本背景有了深入探究后，教師只需輕輕一點，即可把文章理順。而且，在課堂上，少了對文本干癟的分析，將更多的時間留給學生，又能將語文課堂變得更加生動有趣，達到一種良性循環。

小學語文教學要時刻將語文學科核心素養踐行于教學中，把課上得“有情”“有趣”，真正實現“教師、教材、學生”三者間的對話。

編輯 曾彥慧