梯度誦讀 豐盈想象 拓展認(rèn)知

摘 要：古詩(shī)詞言約意豐，跟現(xiàn)代文差異較大。古詩(shī)詞教學(xué)可謂任重道艱。從梯度誦讀、豐盈想象、拓展認(rèn)知三個(gè)方面闡述小學(xué)古詩(shī)詞“三位一體”教學(xué)策略，為一線小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)古詩(shī)詞提供參考。

關(guān)鍵詞：誦讀;想象;拓展

古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶。隨著“中華詩(shī)詞大會(huì)”熱播，全國(guó)更是掀起一股詩(shī)詞熱潮。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材也大大增加了古詩(shī)詞的量，全套教材一共選編了112首古詩(shī)詞，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的75首古詩(shī)詞之外，還選入了37首，可見(jiàn)古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著很重要的位置。語(yǔ)文老師必須肩負(fù)起古詩(shī)詞教學(xué)之重任——探尋有效的教學(xué)策略，煥發(fā)古詩(shī)詞教學(xué)魅力。下面，筆者從梯度誦讀、豐盈想象、拓展認(rèn)知三個(gè)方面，談?wù)勛约涸谟^摩學(xué)習(xí)與實(shí)踐中得出的關(guān)于小學(xué)古詩(shī)詞“三位一體”的教學(xué)策略。

一、梯度誦讀

一節(jié)好的詩(shī)詞課，首先必須是書(shū)聲瑯瑯的。讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的法寶。不過(guò)，這“讀”要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)方顯作用。

1.范讀引領(lǐng)，降低朗讀難度

古詩(shī)詞言約意豐，跟現(xiàn)代文差異較大，學(xué)生學(xué)起來(lái)難免會(huì)覺(jué)得困難。讀是打開(kāi)學(xué)生與古詩(shī)詞溝通大門(mén)的鑰匙。通過(guò)聽(tīng)音頻朗讀或者老師示范讀，邊聽(tīng)邊標(biāo)注好生字或難讀易錯(cuò)字字音，接下來(lái)學(xué)生朗讀就會(huì)少走彎路、錯(cuò)路，只要多練讀幾遍，就能輕松地把詩(shī)詞讀正確、讀流利。

《迢迢牽牛星》是統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)的一首古詩(shī)，這首詩(shī)比一般的五言詩(shī)要長(zhǎng)，當(dāng)中有好多個(gè)字比較難讀，很容易讀錯(cuò)，如“迢、皎、擢、杼、盈”，以及兩個(gè)多音字“纖、脈”。課伊始，筆者先范讀這首詩(shī)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊給生字標(biāo)上拼音。接著，筆者讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀這首詩(shī)，讀正確、流利為止。三分鐘練習(xí)過(guò)后，筆者隨機(jī)抽查了部分學(xué)生朗讀這首詩(shī)，個(gè)個(gè)讀得通順流利又準(zhǔn)確。由此可見(jiàn)，初讀古詩(shī)，范讀引領(lǐng)，可以大大降低學(xué)生朗讀的難度。

2.吟誦體驗(yàn)，感受聲律之美

誦讀古詩(shī)詞的方式很多，吟誦是時(shí)下倡導(dǎo)的一種形式。吟誦，可以是抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏地朗讀，也可以是和著曲調(diào)哼唱。

首先，要誦出節(jié)奏感。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)停頓上，老師可以以示范引領(lǐng)為主，讓學(xué)生模仿，讀出詩(shī)的節(jié)奏，初步感受詩(shī)的韻律美。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，老師可以示范與規(guī)律傳授相結(jié)合，讓學(xué)生初步自主學(xué)習(xí)劃分節(jié)奏。高年級(jí)的學(xué)生已有一定的劃分節(jié)奏基礎(chǔ)，老師需要放手讓學(xué)生自主劃分，在交流中確定合適的節(jié)奏停頓。在模仿中讀，在讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞節(jié)奏的奧妙。這樣的學(xué)習(xí)不僅有趣，而且受用一生[1]。

其次，還要讀好韻腳。以《漁歌子》為例，幾乎句句押韻，老師可以指導(dǎo)學(xué)生把“飛、肥、歸”讀得舒緩些、韻腳讀得回旋拉長(zhǎng)。老師適時(shí)配上音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)渲染中誦讀，感受濃濃的詩(shī)味，體會(huì)詩(shī)詞音韻和諧的美感。

除此以外，老師還可以播放按古代曲調(diào)吟誦的音頻或者當(dāng)代兒歌旋律，讓學(xué)生跟著哼唱，進(jìn)一步感悟古詩(shī)詞的音律美。

3.口誦心惟，領(lǐng)悟詩(shī)意詩(shī)情

只讀不思無(wú)法感悟。古人讀書(shū)強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。口中誦讀，心中思考。因此，誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀中思，思中讀，邊讀邊領(lǐng)悟詩(shī)意詩(shī)情。請(qǐng)看《宿建德江》的一個(gè)教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，自由地讀一讀這首詩(shī)，讀到通順、流利為止。

（生自由反復(fù)朗讀詩(shī)歌）

師指三名學(xué)生朗讀全詩(shī)，點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏。

（師生合作朗讀全詩(shī)）

師：讀詩(shī)，不但要讀出節(jié)奏，還要讀出感覺(jué)來(lái)。讀完這首詩(shī)，你有什么感覺(jué)？請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)。

（生說(shuō)詞語(yǔ)）

師：讀《宿建德江》，你為什么會(huì)感到孤單、憂愁、思念呢？詩(shī)中哪個(gè)詞給你傳遞出這感覺(jué)？

生：愁。

……

在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師非常注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首詩(shī)，先讓學(xué)生讀正確，讀出節(jié)奏，讀出感覺(jué)，然后巧妙地提出疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考。這樣讀詩(shī)，就是口誦心惟。學(xué)生自然而然地讀明了詩(shī)意，領(lǐng)悟到詩(shī)人表達(dá)的情感。

二、豐盈想象

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，寥寥數(shù)語(yǔ)，盡顯詩(shī)人智慧。古詩(shī)詞創(chuàng)作離不開(kāi)作者豐富的想象和聯(lián)想。如果學(xué)生不加想象地品讀古詩(shī)詞，就會(huì)如同嚼蠟，理解只會(huì)停留在語(yǔ)言文字的最表層。教學(xué)中，讓學(xué)生融入想象，才能與詩(shī)人心靈溝通，開(kāi)拓最美的意境。

1.借助插圖，在視覺(jué)中凸顯想象

《牧童》這首詩(shī)的插圖：一個(gè)牧童以天為帳，以地為床，連蓑衣都不脫就躺在月夜下那遼闊的草地上，顯得十分悠閑、自由。教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生觀看插圖，再朗讀這首詩(shī)，邊讀邊想象：你看到一個(gè)怎樣的牧童？學(xué)生借助插圖，很容易就進(jìn)入詩(shī)境，看到一個(gè)無(wú)拘無(wú)束，自由自在的牧童。又如統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)中的《敕勒川》，語(yǔ)言淺顯直白，插圖直觀形象。通過(guò)觀看插圖，想象畫(huà)面，學(xué)生很容易就能理解詩(shī)意，感受到北國(guó)草原遼闊，風(fēng)光壯麗。這樣借助插圖，突破重難點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)意兼得，勝過(guò)老師的千言萬(wàn)語(yǔ)。

2.音樂(lè)渲染，在聽(tīng)覺(jué)中凸顯想象

統(tǒng)編教材里，有不少思鄉(xiāng)和送別題材的詩(shī)詞。這些詩(shī)詞情感非常強(qiáng)烈，老師可以通過(guò)合適的背景音樂(lè)渲染，讓學(xué)生在配樂(lè)朗讀中想象身在異地的濃濃鄉(xiāng)愁與送別友人時(shí)的依依不舍。以下是《長(zhǎng)相思》的一個(gè)教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀下闋，你仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么？（播放風(fēng)雪聲音，師讀下闋）

師：你們聽(tīng)到了什么？

生：風(fēng)雪聲。

師：在這風(fēng)雪呼嘯的情境下，你還看到了什么？

生：將士們睡不著覺(jué)，帳篷里亮著點(diǎn)點(diǎn)燈火。

師：想象一下，你們就是將士，此時(shí)夜已深了，可是卻睡不著，你可能在想些什么呢？（指名說(shuō)）

師：納蘭性德也睡不著，可真的就是狂風(fēng)暴雪使納蘭性德難以入睡嗎？（指名說(shuō)）

師：是啊，納蘭性德在想家，想他的故園。他曾在《河傳·春淺》中這樣描繪過(guò)他的故園，我們一起讀一讀。

課件出示：“憶當(dāng)時(shí)，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”（播放音樂(lè)，生齊讀）

師：正如大家所讀的，納蘭性德眼中的故園是如此的美麗！

可這里沒(méi)有花枝滿庭，有的卻是——生讀下闋。

這里更沒(méi)有親人相伴，有的卻是——生讀下闋。

配樂(lè)，學(xué)生朗讀整首詞。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師善于運(yùn)用音樂(lè)渲染氣氛，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的想象力，想象塞外與故園的畫(huà)面。哀景襯傷情，學(xué)生從中深深地體會(huì)到羈旅思鄉(xiāng)的意境。

3.代入角色，在體驗(yàn)中凸顯想象

在古詩(shī)詞教學(xué)中，老師還可以讓學(xué)生代入詩(shī)詞中的角色，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在想象中了解人物內(nèi)心獨(dú)白，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，體會(huì)詩(shī)詞營(yíng)造的意境。

以《清平樂(lè)·村居》為例，老師讓兩名學(xué)生代入翁媼的角色喝酒、說(shuō)笑。師問(wèn)：“大爺、大娘啊，你們住在這間低矮破舊的茅草房里，生活一定很清苦吧！”翁：“日子是清苦些，不過(guò)一家人相親相愛(ài)在一起，足矣！”師再問(wèn)媼：“日子過(guò)得這么清苦，你怎么還笑容滿面？”媼：“你看我的三個(gè)孩子，老大、老二都很勤勞，老三雖然有點(diǎn)頑皮，但天真可愛(ài)。這不就是一種幸福嗎？”通過(guò)代入翁、媼的角色，學(xué)生在體驗(yàn)中走進(jìn)人物內(nèi)心世界，很容易發(fā)現(xiàn)村居的幸福不在于物質(zhì)的富足，而在于安居樂(lè)業(yè)。

通過(guò)張開(kāi)想象的翅膀，學(xué)生一層一層增添感受，一步一步加深理解，體會(huì)詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵。這個(gè)過(guò)程，不僅發(fā)展學(xué)生思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和審美情趣。

三、拓展認(rèn)知

拓展是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。有效拓展能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容得到充實(shí)和擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)。適時(shí)、適當(dāng)、適量的拓展有助于升華學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)知，增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.寫(xiě)作背景拓展

適當(dāng)拓展寫(xiě)作背景資料，有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞內(nèi)涵。以《漁歌子》為例，學(xué)生一開(kāi)始理解“不須歸”為“不能回去”，學(xué)生只停留在字詞的解釋上，是淺層的理解。老師拓展補(bǔ)充作者生活的時(shí)代背景資料：“張志和生活在唐朝由盛及衰的轉(zhuǎn)變期，曾因才華出眾受朝廷重用，卻因事被貶官，后又獲赦重回長(zhǎng)安。安史之亂大大沖擊了他的思想，他看破官場(chǎng)，辭官返家。”看完背景資料后，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)“不須歸”是張志和不想歸，他不想再次入朝為官，他陶醉于悠閑自在的生活。教學(xué)《馬詩(shī)》，通過(guò)拓展李賀的生平資料，學(xué)生也很容易體會(huì)到詩(shī)人借馬抒發(fā)自己一心想要報(bào)效國(guó)家及施展才華的遠(yuǎn)大抱負(fù)和懷才不遇時(shí)的感慨。通過(guò)拓展背景資料，學(xué)生品讀得更深，自然而然就能品味出詩(shī)人藏在文字背后的情感。

2.詩(shī)人其他作品拓展

拓展詩(shī)人寫(xiě)的作品，可以加深學(xué)生對(duì)課文詩(shī)詞的理解，把握詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人作品的興趣。《四時(shí)田園雜興》是范成大寫(xiě)的一組田家詩(shī)，一共有六十首，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)選的是其三十一首。我們?cè)诮虒W(xué)這首詩(shī)的基礎(chǔ)上，可以再拓展幾首，讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)田家勞動(dòng)生活，反映農(nóng)民辛勤勞動(dòng)和生活的困苦，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀這組田家詩(shī)的興趣。

詩(shī)人的作品很多，老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心篩選，課堂上適量拓展。不求多，但求精，貴有效。

3.相同題材作品拓展

中華古詩(shī)詞浩如煙海，雖然作者不一，寫(xiě)作背景有差異，但很多詩(shī)詞表達(dá)的主題是相同或者相近。課堂上，我們可以拓展相同題材的詩(shī)詞讓學(xué)生積累，擴(kuò)大學(xué)生的詩(shī)詞量[2]。學(xué)習(xí)《出塞》，可以拓展《涼州詞》《塞下曲》等邊塞詩(shī);學(xué)習(xí)《送元二使安西》，可以拓展《別董大》等送別詩(shī);學(xué)習(xí)《寒食》，可以拓展《元日》等寫(xiě)節(jié)日風(fēng)俗的詩(shī);學(xué)習(xí)《秋思》，可以拓展《天凈沙·秋思》等思鄉(xiāng)題材的古詩(shī)詞。同樣是面對(duì)天上的明月，同樣是面對(duì)邊疆的戰(zhàn)事，同樣是面對(duì)離別，不同的詩(shī)人都會(huì)有不同的感慨。精讀一首詩(shī)，帶讀一組詩(shī)，以詩(shī)帶詩(shī)，既開(kāi)闊學(xué)生的視野，又有助于深化理解主題，一舉兩得！

4.相同寫(xiě)法作品拓展

詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)，有的借景抒情，有的托物言志，有的借物喻理……不少古詩(shī)詞寫(xiě)法類似。因此，老師還可以拓展寫(xiě)法相同的古詩(shī)詞。以下是一位教師教學(xué)《長(zhǎng)相思》后拓展相同寫(xiě)法古詩(shī)詞的設(shè)計(jì)：

歷史上，借景抒情的詩(shī)詞有很多，讀一讀下面這一首詩(shī)，你從中看到什么景物，體會(huì)到什么？

課件出示：《十五夜望月寄杜郎中》（生自由讀并思考）

（1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么景物？（指名說(shuō)）

（2）詩(shī)詞中表達(dá)了怎樣的情感？（指名說(shuō)）

（3）朗讀古詩(shī)。

（4）這樣借景抒情的詩(shī)歌還有很多，我們一起讀讀以下幾首。

課件出示：《楓橋夜泊》《泊船瓜洲》《秋夕》

通過(guò)拓展聯(lián)讀相同寫(xiě)法的幾首古詩(shī)，彼此映襯，形成氛圍，使學(xué)生更好地把握借景抒情的寫(xiě)作手法。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)古詩(shī)詞要展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。綜上所述，筆者認(rèn)為以“梯度誦讀、豐盈想象、拓展認(rèn)知”三位一體的教學(xué)策略，能很好地達(dá)成課標(biāo)對(duì)古詩(shī)詞提出的教學(xué)目標(biāo)，豐實(shí)古詩(shī)詞教學(xué)，煥發(fā)古詩(shī)詞的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌.“四式·四點(diǎn)”：小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（20）：27-30.

[2]馮潔.適度、適當(dāng)、適時(shí)，讓拓展成為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的助力[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（32）：37-39.

作者簡(jiǎn)介：黃映娥，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，東莞市優(yōu)秀教師，東莞市第一批小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手，東莞市教學(xué)先進(jìn)個(gè)人。

編輯 曾彥慧