核心素養(yǎng)理念下小學生課外閱讀的現(xiàn)實困境及有效路徑
——以F小學4～6年級的課外閱讀現(xiàn)狀為例

王俊杰

（東北師范大學附屬小學，吉林長春13000）

中國自古就有“腹有詩書氣自華”的說法，本義在古代書中多以“禮”居多，讀書之人久而久之言行舉止依書而來，彬彬有禮自帶一股書卷之氣，形成讀書人所特有的氣質(zhì)。后被引申為：博聞強識的人縱使不刻意打扮自己也會從內(nèi)而外散發(fā)出一種獨特的書卷之氣，反之則相反?！案褂性姇鴼庾匀A”中的“氣”與“核心素養(yǎng)”中的“文化基礎(chǔ)”層面的“人文底蘊”頗有相通之處，兩者皆直觀可感顯而易見又難以測算無法考證。人文底蘊是人生存的根和魂，通過內(nèi)在的人文積淀、人文情懷、審美情趣得以彰顯。正如北京大學溫儒敏教授所說：“一個人成年后不管從事什么工作，無論貧窮富貴，如果沒有讀書的習慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實現(xiàn)終身教育，也很難提升素養(yǎng)。培養(yǎng)閱讀習慣是為學生的一生打底子?！笨梢姡喿x在人的成長發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位。閱讀教學的應(yīng)重視程度不容置疑，但是在有限選文、有限教學時間的雙重束縛下，僅僅靠課內(nèi)的閱讀教學提升學生的語文素養(yǎng)如天方夜譚。徐冬梅認為：“優(yōu)質(zhì)的閱讀課程，喚醒并激發(fā)兒童學習語言、發(fā)展自我的潛能，通過講述、指導誦讀、精讀和略讀，從讀中學習表達等方式，并創(chuàng)設(shè)適宜的情境讓兒童進行分享和交流，讓兒童充分浸潤在母語之中，在母語溫暖的懷抱中，實現(xiàn)語言和精神的同生共長。”學校教育作為學生學習生活的“主戰(zhàn)場”，在課外閱讀課程建設(shè)中就應(yīng)該具備引領(lǐng)、喚醒的職責與義務(wù)，不僅要帶領(lǐng)學生走進語文知識之門，更要從深層次上引領(lǐng)學生走進文化之門、精神之門，使學生借助語言文字所表達的信息，讀到文字背后所承載的“寬度”“高度”和“溫度”，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

在語文課程標準總目標中明確指出“能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”此外，語文課程標準對每個學段的閱讀量都做了詳細的闡述，第一學段“課外閱讀總量不少于5萬字”；第二學段“課外閱讀總量不少于40萬字”；第三學段“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”。統(tǒng)編版小學語文教材的閱讀由精讀、略讀、課外閱讀三部分組成，只有將課外閱讀課程化趨于完善，才能發(fā)揮課內(nèi)閱讀與課外閱讀的交叉互補作用。無論是歷史傳承、時代呼喚，都指向閱讀對于一個人精神世界的豐富、內(nèi)在修養(yǎng)的形成有著不可替代的重要性。從課外閱讀所給予人的精神成為了奠定學生人文底蘊形成的保障和前提。沒有課外閱讀的豐富感知，就沒有學生人文底蘊提升的可能，只有廣泛的閱讀才能在日積月累的學習生活中積淀人文素養(yǎng)。

當前處在信息時代、速食時代，讀圖時代的興起、碎片化閱讀的普遍，無形中沖擊著文本閱讀以及文化閱讀的時間、空間、質(zhì)量，因此“閱讀”成為了現(xiàn)代人仰視而又遺忘的“圣地”。當前小學生的真實閱讀情況如何？老師們對課外閱讀的看法又如何？基于這樣的思考，筆者以F小學4～6年級的師生為研究對象，針對學校的教師進行了關(guān)于課外閱讀的訪談，對4～6年級學生進行了問卷調(diào)查。針對學生圍繞“讀書興趣、讀書類型、讀書時間、讀書數(shù)量、讀書收效”五個方面進行選型式調(diào)查，對于“讀書現(xiàn)狀”進行開放的調(diào)查。同時，針對教師的訪談主要圍繞“課外閱讀的作用、課外閱讀的定位、課外閱讀的推薦、課外閱讀的指導、課外閱讀的問題”五個核心問題展開。

一、推進學生課外閱讀的必要性論證

（一）課外閱讀是提升核心素養(yǎng)的前提保障。在研究者所訪談的7位教師中，所有教師均提及為學生推薦課外閱讀書目，教師們普遍意識到閱讀的重要性，被訪問的老師都認為課外閱讀與語文閱讀教學關(guān)系密切，但是有各自的看法，其中有3位教師認為：“讀書破萬卷下筆如有神”“量的積累總會發(fā)生質(zhì)的變化”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教師依托教學直覺和經(jīng)驗，為學生推薦書目。整理大家的觀點，其實涵蓋了外在、內(nèi)在兩方面的價值。

外在價值：表層顯露的，較功利性的作用。此種觀點傾向課外閱讀促進學生語文學習的角度?！耙宰x促寫”為主要觀點，即“讀”服務(wù)于寫，“讀”是“寫”的內(nèi)在基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的外在表現(xiàn)，閱讀直接促進學生口語表達能力、閱讀理解能力、習作表達方式。內(nèi)在價值：深層內(nèi)涵的，較隱性的作用。此種觀點闡述為“大語文”視野下的閱讀觀。它指向閱讀的長久的內(nèi)在意義。強調(diào)“厚積薄發(fā)、潛移默化”的熏陶和感染。有利于學生認知視野的豐富，興趣愛好的根植，精神世界的給養(yǎng)，個人素養(yǎng)的提升。前者是階段性的短期培養(yǎng)目標，后者為持續(xù)性的終身培養(yǎng)目標，可以說外在價值與內(nèi)在價值之間互為補充、相輔相成、不可分割。

（二）課外閱讀是提升核心素養(yǎng)的重要途徑。只有民族的才是世界的，整體的國民素質(zhì)通過每個個體的公民素質(zhì)得以承載。雖然近些年全民閱讀已經(jīng)成為社會所廣泛關(guān)注的問題，但是參看“世界閱讀日”媒體公布的一系列數(shù)據(jù)：全世界平均每年每人讀書最多的民族是猶太人64本；美國的全民閱讀計劃正在進行，平均每年每人讀書50本。而就我國的《九年義務(wù)教育語文課程標準》中的規(guī)定來看，9年期間學生課外讀書量達400萬字，若按每本書十萬字計算，9年間就是40本，平均每年每人讀書不足5本。英國的一篇報道，雖然他們的PISA成績不位居世界前列，但是就學習“幸福指數(shù)”這一項調(diào)查，英國學生的幸福度是最高的，因為在英國“閱讀”是每個孩子的必須課。小學每間教室里都有若干書架，學生在?？梢噪S意閱讀。在小學，包括數(shù)學、科學在內(nèi)的幾乎所有課堂，在結(jié)束之前都有一個自由閱讀的環(huán)節(jié)，孩子們會拿出厚厚的一本書開始閱讀。反思當下我們課外閱讀的現(xiàn)狀，可見讀書的重要性，不僅是個人自我修養(yǎng)提升的需求，更是一個民族一個國家發(fā)展的需求。無論是“素質(zhì)教育”“新課程理念”“核心素養(yǎng)”，都在強調(diào)學生課外閱讀的重要性，但是現(xiàn)實中學生的各種補習班特長班層出不窮，當下學生的課外負擔仍然不容小覷也不容忽視，從某種程度上說有限的時間內(nèi)“學習負擔”的加重必然造成“課外閱讀”時間的壓縮甚至是消失，很難達到人文底蘊從“量的積累”發(fā)展為“質(zhì)的變化”。

二、當下小學生課外閱讀的現(xiàn)實困境

（一）功利化閱讀傾向較嚴重。本文對于學生“為什么讀書？”展開了調(diào)查研究，59%的學生認為讀書可以提高學習成績，27%的學生認為可以積累好多優(yōu)美詞句，僅有14%的學生認為可以擴大知識面，因為書本身的有趣與好玩而選擇的人數(shù)為0。在追加訪談過程中，有同學表示：“閱讀能讓我積淀好詞好句，寫作的時候我就可以用上，然后作文能多得一些分數(shù)?！薄盀榉謹?shù)而閱讀”“為閱讀而閱讀”的教學存在著非常嚴重的唯分數(shù)是從的狀態(tài)。針對這種現(xiàn)象，對教師進行了訪談，經(jīng)常推薦書目的為語文老師，通常情況下語文老師推薦的書目多為文史類書籍。其他的任課教師只有很少一部分會向?qū)W生推薦課外閱讀的作品，這是造成學生課外閱讀視野單一的一個重要原因。從目前學生的閱讀視角看，學生更多的集中在以文史類作品為主，分析其原因多為語文老師推薦的與課文相關(guān)的內(nèi)容。

如當前學生正在閱讀的作品中以《魯濱孫漂流記》《城南舊事》《水滸傳》等名著居多，而這些名著均為本學期教科書中內(nèi)容的延續(xù)，學生對這一類作品的閱讀屬于精讀。但是，對于理工、天文、歷史、化學、生物、科技等類的書籍，雖然學生們表示特別喜歡但是科任教師很少有為學生推薦過相關(guān)的書目。

（二）閱讀時間尷尬。依據(jù)上述研究的主要問題，對調(diào)查結(jié)果進行分析，情況具體如下：你喜歡閱讀課外書籍嗎？57%的學生表示非常喜歡，34%的學生表示比較喜歡，9%的學生表示一般。可見大部分學生本身是非常喜歡閱讀課外書籍的。針對每天的閱讀時間及閱讀量研究者進行了統(tǒng)計，每天累計閱讀時間在1小時以上的同學為10.7%，30～50分鐘之間的同學為21.6%，10～30分鐘的為39.6%，閱讀0～10分鐘之間的同學為28.1%，同時，對學生每天的閱讀量進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀量不容樂觀。六年級同學因為學業(yè)負擔增加，部分學生幾乎喪失課外閱讀時間。我們的研究數(shù)據(jù)與北京大學中文系教授、中國語言學研究中心副主任汪鋒在近日舉辦的“破解之道：透視中小學讀寫教學的熱點與難點”論壇上，發(fā)布的《中小學讀寫現(xiàn)狀調(diào)研報告（2019）》（以下簡稱《報告》）內(nèi)容吻合度很高?！秷蟾妗凤@示，約19.6%的受訪者每天的閱讀時間不足0.5小時，50%的受訪者每天閱讀時間為0.5～1小時（不包括1小時），而且隨著年齡的提升，每天閱讀時間不足1小時的學生明顯增多。因此，學生閱讀持續(xù)進行的核心問題：“對于中小學學生來說，興趣不是問題，讀物也不是問題，時間才是問題?！?/p>

（三）閱讀方法缺失。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的課外閱讀方法比較豐富，17%的學生喜歡摘抄好詞佳句，8%的學生喜歡寫讀后感，36%的學生比較喜歡圈圈點點寫批注，當然還有39%的學生只讀，不動筆。中國古人講“不動筆墨不讀書”，在閱讀中應(yīng)該指導學生進行適當?shù)恼?、批注，這樣可以將自己讀書的思考、疑問、感受進行及時的梳理和記錄，能夠達到深層次的閱讀效果。這就需要老師在指導閱讀方法時對學生提出有針對性的建議。需要老師對不同類型的書籍進行有針對性的指導，例如：瀏覽、跳讀、略讀中應(yīng)該關(guān)注哪些內(nèi)容？利用什么樣的標示能夠?qū)⒆约旱乃伎加涗浨宄咳绾卫L制文章的脈絡(luò)圖幫助我們梳理文學類作品的人物關(guān)系及事件？如何提取實用文中的關(guān)鍵信息？這些方法的指導會極大豐富學生在閱讀中的主體參與度。幫助學生帶著思考和疑問去讀書，這樣就會產(chǎn)生事半功倍的閱讀效果。

（四）課外閱讀評價薄弱。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個比較重要的問題，就是老師及家長對學生課外閱讀過程及結(jié)果的持續(xù)跟蹤意識有待提高。大多數(shù)教師能夠幫助學生提供閱讀書目，但是學生對書目的閱讀情況顯示大多數(shù)表現(xiàn)好的孩子很快讀完，差一點兒孩子就需要多一些時間，甚至不了了之。對于這樣的情況，學生在調(diào)查問卷中反應(yīng)出這樣的數(shù)據(jù)結(jié)果：19%的老師或家長對課外閱讀有具體的獎勵辦法，21%的采取了隨意性的獎勵，有60%是沒有獎勵的，這樣的結(jié)果是我們需要改進和關(guān)注的。由此可見，小學生自控力較弱，單靠書本內(nèi)容的力量去吸引學生仍存在一定的困難。

（五）學校、家庭、社會的閱讀環(huán)境缺失。環(huán)境對于一個人的成長來說至關(guān)重要，能夠在良好的讀書環(huán)境中長大的孩子，人文底蘊自然就會日漸形成。但是現(xiàn)實中學生人文底蘊提升的外部環(huán)境優(yōu)勢如何呢？通過本次的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)讀書氛圍的營造主要來自兩個方面，一是家庭，二是學校。在調(diào)查中可以清晰看到，在“你看書受誰影響最大？”的問卷題目中，32%的同學選擇來自父母的影響，比例最高，來自老師、同學、伙伴的和為38%，其他途徑占30%。由此可見，家庭、學校營造良好的讀書氛圍對于學生來說是至關(guān)重要的。就這一項調(diào)查可以看出父母的影響相對老師、同學、同伴的比例要略高一些，可見家庭讀書氛圍的營造對于學生來說是至關(guān)重要的。但是，同樣有些數(shù)據(jù)也反映了目前家庭讀書存在的問題?！澳愕募胰嗽诩议喿x書報嗎？”在此項選中12%的家長是從不讀書的，46%的家長有時讀書，只有42%的家長會經(jīng)常讀書。對于學生而言，“言傳身教”的讀書環(huán)境對于讀書習慣養(yǎng)成至關(guān)重要。此外，對家庭的藏書量（不含課本、教輔）進行了調(diào)查，家庭藏書量50本以上的家庭僅14%，10本到50本的為24%，10本以內(nèi)的為61%，還有1%的比例為沒有。從這幾個數(shù)據(jù)中可以看出家庭的讀書氛圍捉襟見肘，家庭的藏書量與家長的閱讀習慣直接影響學生的閱讀習慣和閱讀品位。

三、推進小學生課外閱讀實施的現(xiàn)實路徑

參照學生閱讀能力的情境，可以看到學生的閱讀能力不孤立于個體存在，以民族和社區(qū)環(huán)境的背景和基調(diào)，受家庭及學校的直接影響，其表現(xiàn)出的閱讀成果同樣回饋于家庭、學校，成為民族和社區(qū)環(huán)境中的一部分，在發(fā)展閱讀能力的模型基礎(chǔ)上，可以看到這個模型具有互動性和循環(huán)性，為促進良性的運行機制，結(jié)合當下的課外閱讀氛圍和現(xiàn)實情況，可以依托現(xiàn)實的路徑，從社會氛圍營造、家庭閱讀帶動、學校閱讀引領(lǐng)三個方面，建立具有操作價值的實踐探索。

（一）營造全民閱讀的社會環(huán)境。在我國閱讀升溫已成為普遍認同的趨勢，伴隨全民閱讀的推進和發(fā)展，讀書已經(jīng)成為社會各界認同的重要事件。以全民閱讀為帶動，促進社會閱讀氛圍的形成可以從參與范圍、活動形式、閱讀推動人三個維度進行統(tǒng)整。

1.從社會參與層面

從社會參與層面，閱讀已經(jīng)成為被大眾所接納的共識，以“圖書館、書店、閱讀工作坊、學?！睘殚喿x的主陣地。伴隨著信息媒介的高速發(fā)展，全民閱讀之所以為“全民”其概念和定義為“所有人”。因此，全民閱讀的范疇應(yīng)該擴散到社會更廣泛的區(qū)域和場所，例如走進社區(qū)、走向街頭、走進家庭等。

2.從全民閱讀的活動形式

全民閱讀多以講座訪談、沙龍為主體，某種程度上說是“自上而下的”交流互動，比較適用于總結(jié)性的分享與交流，受眾人群少、影響范圍較小，在互聯(lián)網(wǎng)便捷的時代，全民閱讀的氛圍營造和活動形式應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展和特點，采用“線上線下”相結(jié)合的方式，借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利條件，使全民閱讀的熱潮可以借助網(wǎng)絡(luò)的便捷和共享，為營造全民閱讀的氛圍提供平臺。

3.從閱讀推廣人層面

在全民推動閱讀的過程中應(yīng)該招募更多的社會志愿者和各行業(yè)的閱讀推廣人。從社區(qū)居民層面發(fā)動各行業(yè)的專業(yè)人員，進行各領(lǐng)域書籍的推廣與普及，以興趣為導向借助社區(qū)場地進行閱讀活動，形成家庭、學校和社會之間的良性互動，讓每個閱讀者都成為閱讀的推廣者，推動全面閱讀的互動機制，形成全民閱讀的社會氛圍。

（二）讓閱讀成為家庭共同活動

家庭是學生的第一所學校，父母是學生的第一任老師，家庭的耳濡目染、家長的言傳身教，對于一個學生的成長具有潛移默化的“原生態(tài)”影響。因此，學者將家庭語文環(huán)境（Home Literacy Environment，簡稱HLE）的研究作為影響兒童閱讀發(fā)展中非常重要的組成部分，在美國、加拿大等國家學者們在研究家庭語言關(guān)系與閱讀的關(guān)系時，更多的人相對認可“家庭共同活動”，依托家庭為兒童提供更好的閱讀機會。

1.良好家庭閱讀環(huán)境營造特征

貝克研究認為，良好的家庭閱讀環(huán)境表現(xiàn)出10個主要特征：子女經(jīng)常閱讀；父母鼓勵和引導子女閱讀；家中有充足的圖書供子女閱讀；家中有成年人的閱讀資料，包括圖書、報紙和雜志等；子女有足夠的閱讀空間和閱讀機會；子女可以看到父母的閱讀；子女有機會去圖書館檢索圖書；父母經(jīng)常帶子女外出；父母有積極的閱讀態(tài)度；父母和子女經(jīng)常聊天。家庭閱讀影響受父母閱讀習慣、閱讀觀念、閱讀方法的影響，在學生閱讀中占有比重和影響力。縱觀現(xiàn)代信息媒介高速發(fā)展的時代，碎片式閱讀、圖像化閱讀逐漸取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀。家庭閱讀氛圍缺失，是導致學生閱讀興趣匱乏的主要因素。因此在新時代背景下家庭作為學生閱讀影響的主要陣地，豐富家庭的語言環(huán)境，家庭的閱讀習慣、閱讀品質(zhì)、閱讀氛圍，是學生通往閱讀之門的第一把“金鑰匙”。

2.現(xiàn)實閱讀窘境之取舍

貝克提出的10個特征，供我們反觀家庭閱讀中的問題，當下的家庭教育中父母及家庭所承載的課業(yè)負擔更多的是源自于課業(yè)之外的學習任務(wù)。在調(diào)查訪談中有一位學生這樣表述：“其實周六周日還不如上學呢，周一到周五在學校還有點玩的時間，到了周六周日，不是上這個班兒，就是那個班兒，八點到九點半補英語、十點到十一點我有乒乓球、中午吃點飯，下午開始上奧數(shù)，三個小時好崩潰?。』丶疫€要彈琴，周日上午鋼琴要回課，下午上完國學媽媽帶我洗個澡收拾收拾，我又要開始寫作業(yè)預(yù)習周一的課程了?！鳖愃七@位學生的生活，是大多數(shù)學生的真實寫照，因此本研究中發(fā)現(xiàn)隨著年齡的升高，學生的閱讀時間出現(xiàn)了下滑的趨勢，其本質(zhì)并非學生不愿意讀書、不喜歡讀書，而是閱讀的時間被占用，造成了學生不讀書的現(xiàn)象。那么作為家庭教育中現(xiàn)實凸顯的問題，如何使學生從課外輔導中抽離出來，還給學生一定的閱讀時間作為閱讀的保障，打造“書香家庭”。為培養(yǎng)具有人文底蘊的學生，舉行適當?shù)摹坝H子共讀”“讀書漂流”“家庭讀書日”等活動，調(diào)動父母參與到學生的閱讀中來，這樣能夠發(fā)揮家長在教育中的示范作用和引領(lǐng)作用，這樣才能真正做到讓閱讀為學生的人生發(fā)展奠基。

（三）學校是課外閱讀的領(lǐng)航者。學校是學生學習生活的重要場域，閱讀環(huán)境的打造、書籍的數(shù)量種類等相關(guān)因素都能夠給學生提供非常好的促進作用和推動作用。固態(tài)環(huán)境的影響和動態(tài)意識的影響從表象和思想兩個方面對學生具有潛移默化的影響。

1.校園是安全閱讀場

以F小學的開放區(qū)域為例，書陳列在教室的走廊閱讀區(qū)域，足夠數(shù)量的書籍可供學生隨手翻閱，為學生提供閱讀的物質(zhì)空間，讓閱讀成為學生學校生活的一部分。在學校中發(fā)揮圖書館的最大化作用，讓圖書館的書真正在學生的手中“流動”起來，而非靜態(tài)的陳列品。

2.教師是課外閱讀的領(lǐng)路人

在美國市場上現(xiàn)有超過38.5萬種在售兒童讀物，并且以每年5000本的速度進行遞增式增長。美國兒童讀物種類繁多，在中國學生刊物同樣良莠不齊，繁雜眾多，考慮到不同學科對學生的促進作用及幫助，學生閱讀的選擇應(yīng)以學生自我選擇為主體，從主觀調(diào)動其積極性。

3.閱讀材料選取

在學習過程中，參照美國兒童讀物的文學分類進行了我國的本土化改造，課外閱讀的材料可以充分考慮：一是，不同學科之間的兼容，學生的人文底蘊是學生語文能力的綜合體現(xiàn)，只有廣泛的閱讀才能有廣博的知識儲備和閱讀視野，學生從不同學科學到的知識都是對學生整體水平的提升，同時增加實用文體的閱讀量，豐富文學類文體的閱讀。當下的語文教學經(jīng)常被人詬病，語文不等同于文學教學；二是，內(nèi)容選擇具有經(jīng)典性，經(jīng)典的閱讀作品經(jīng)過時間的變遷依舊是學生閱讀中經(jīng)典的范本，閱讀是構(gòu)建學生已知的重要途徑；三是，閱讀是個性化構(gòu)建語言世界的活動，不同的學生具有不同的特質(zhì)，當教師做課外閱讀推介的同時，應(yīng)該充分考慮不同學生的年齡特點、不同性別的閱讀取向、不同閱讀能力的高低、不同生活境遇的差異。

4.以“閱讀工作坊”推動閱讀方法指導

課內(nèi)學習是使用習得方法和策略的重要途徑，課外的延伸是對方法與策略反復(fù)操練的“試驗田”。閱讀方法應(yīng)考慮到學生已有經(jīng)驗，結(jié)合讀本的特點從閱讀速度、閱讀習慣、閱讀技能等方面進行教學組織，教學組織形式應(yīng)充分考慮到閱讀與生活的聯(lián)系、閱讀與能力的關(guān)系，對于不同階段的教學內(nèi)容交流可采用：對話型、分享型、進階型等。

5.追蹤檢測持續(xù)評價

可以通過外界的獎勵措施和手段，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成，幫助學生培養(yǎng)閱讀的興趣，建立閱讀的成就感和自信心，這樣能夠促進學生多讀書，讀好書，具體的實踐做法為開展各種有效的讀書活動。例如：成立“閱讀儲蓄銀行”，計算每天的閱讀時間，將閱讀時間進行儲蓄；“讀書匯報會”，將自己的讀書進度、收獲跟同學們進行分享；“我和圖書比比高”，將自己讀過的圖書和自己的身高比一比看看誰更高。

總之，課外閱讀對于學生人文底蘊的提升是一種潛移默化的影響和浸潤。只有將學生置身于閱讀的環(huán)境中，才能調(diào)動讀書的興趣，進而養(yǎng)成讀書的習慣，從書中感知世界的精彩，從書中感受文字的力量，底蘊必須依靠閱讀來豐富，素養(yǎng)只有依靠閱讀的浸潤得以形成，讓我們的學生做一名傳統(tǒng)而又現(xiàn)代的中國人，不僅僅局限于了解書本的內(nèi)容，更應(yīng)該在閱讀的世界中使精神世界變得豐盈而飽滿。