高職本科“三教融合”人才培養(yǎng)模式研究
——以高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例

潘光永

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 東陽 322100）

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為根本任務(wù)。與當(dāng)前國內(nèi)以專科層次為主的三年制高職教育相對而言，高職本科指學(xué)制為四年的本科層次高職教育。高職本科教育需要具備兩個(gè)特征：一是在人才培養(yǎng)層次上相當(dāng)于普通本科教育，二是在人才培養(yǎng)特性上具有職業(yè)教育的特征[1]。近年來，我國社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級與供給側(cè)改革的關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)教育的發(fā)展面臨諸多關(guān)鍵問題[2]。當(dāng)前，市場對人才的要求越來越高，高職院校在人才培養(yǎng)過程中面臨的挑戰(zhàn)越來越多[3]。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，地方本科院校人才培養(yǎng)工作存在跟不上時(shí)代的需要，沒有從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量問題[4]。因此，高職本科院校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展職業(yè)創(chuàng)新、科研教育，深化校企合作，產(chǎn)教融合合作辦學(xué)。

本文通過對我院（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）工業(yè)機(jī)器人技術(shù)高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，實(shí)施“創(chuàng)教、科教、產(chǎn)教”三教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，實(shí)施職業(yè)教育與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育相融合，科研與教學(xué)相融合，產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相融合三教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革實(shí)踐，創(chuàng)新課堂項(xiàng)目教學(xué)舉措，努力打造學(xué)生的創(chuàng)新成果，提高職業(yè)本科院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展就業(yè)能力，意在對國內(nèi)高職本科專業(yè)建設(shè)提供一定的借鑒作用。……