基于區(qū)域的自然拼讀實踐研究

黃小燕

小學階段的英語教學存在著一個亟待解決的問題，即學生的語音問題，這包括錯音、口音、語調(diào)生硬等。以上問題的形成與教師自身發(fā)音不規(guī)范密切相關。值得注意的是，學生在起始階段形成的語音錯誤一旦固化，糾正起來會更加困難。

一、如何提升小學階段師生的語音素質(zhì)？

從教師層面來看，導致教師語音素質(zhì)不高的原因有三：一是早期小學教師的學歷背景較弱，教師的自覺語音研修意識不足；二是缺乏相應的考評機制，筆試考評方式單一；三是在集體培訓中，缺乏硬件和軟件的支持，且成人語音糾正難度較大，導致培訓效果不明顯。從學生層面看，利好因素明顯。自《義務教育英語課程標準（2011年版）》實施以來，教材也進行了改版。新教材聽力資源豐富，學生在語音方面有很多模仿的范本，且學生模仿能力強、可塑性強，短時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)較大提升。所以，提升學生語音素質(zhì)從學生層面入手更為可行。

從學生層面入手提升語音素質(zhì)最簡單的方式就是檢測。但是，考試形式的口語水平檢測需要調(diào)動大量的人力、物力資源，不易實施。所以，我們嘗試以比賽代替檢測，從起始年級開始抓朗讀。2012年至今，我們一直舉辦覆蓋各區(qū)各校的市級三年級整班朗讀暨口語交際比賽。比賽有兩個原則：激勵為主，強調(diào)模仿。比賽內(nèi)容分為兩項：一項是隨機抽取任一單元的課文進行整班朗讀；另一項是雙人口語交際，讓學生根據(jù)話題（類課文）組織內(nèi)容并展開對話。

然而，在我們采取推動師生語音素質(zhì)提升的措施后，學生的語音問題依然明顯：拖音、清音變濁音、吃音、雙元音不飽滿、口音、長短音不分、特殊音不準確……

可見，教師和學生都將單詞當作“一團”整體，只仿其“形”，未抓住其“神”。“神”，即音素。

二、如何解決起始年級的音素問題？

為嘗試解決這一問題，我們開展了“基于字母教學的起始年級Phonics教學研究”。研究背景包括以下四點。1.年段優(yōu)勢：針對低年級學生，教師能夠依托字母教學，從起始年級展開正音。2.教材不足：教材內(nèi)容單薄，用于字母教學的時間分散，輸入量不夠，背、記、默的教學方式較為單一。3.母語遷移：母語發(fā)音習慣可能對英語語音學習產(chǎn)生負遷移作用；但三年級學生已經(jīng)完成了漢語拼音的學習，可以對英語語音學習產(chǎn)生正遷移作用。4.個體嘗試：少數(shù)教師已經(jīng)開始嘗試音素教學，但需要團隊支撐和官方支持。

基于上述研究基礎，我們于2015年正式啟動了Phonics教學研究，以下是我們采取的行動。

1.召集志愿學校。志愿學校類型全面，包括城區(qū)集團學校、城鄉(xiāng)接合部學校和農(nóng)村學校。

2.進行文獻學習。了解以英語為母語的國家和外語的國家進行Phonics教學的研究進展。

3.確定行動目標。借助字母教學正音，幫助學生初步建立音素意識，初步形成拼讀能力；借助歌謠學習，鞏固音素學習，培養(yǎng)語感和節(jié)奏感，擴大語音輸入；通過Phonics教學為學生的語言學習奠基，同時倒逼教師進行語言研修。

4.制定課程方案（綱要）。基于校本制定綱要框架。綱要框架內(nèi)容包括背景分析、課程目標、課程實施、課程資源、課程評價、教學安排和進度表。

5.制定三種實施路徑。第一種是字母集中教學。教師用一個月到一個半月的時間完成字母和音素講授。第二種是字母分散教學。教師在教授課文的同時進行字母和音素教學。第三種是兩種方式平行推進。兩個班級以兩種模式分別同時教學，然后進行對比。

6.開展課型建模。課型共有三種，分別為單字母教學、字母組教學和復習教學。單字母教學利用歌曲、詩歌、動畫等形式，結合具體單詞讓學生體會字母的發(fā)音，專門學習某一字母。這一課型的重點是單詞的音、形、義，在此基礎上進行字母故事教學，將單詞與繪本故事相融合，即從拼讀走向閱讀，從模仿走向運用。字母組教學，也就是短元音集中教學（字母音全部教完，然后進行音素集中教學），聚焦音素音的意義學習和相似音比較。復習教學，即字母歸類—rhyme展示—繪本學習，基于主題情境，聚類呈現(xiàn)，多維度復現(xiàn)。

7.學習評價。我們采取表現(xiàn)性評價模式，重在激勵和激趣。在字母教學結束后，學生能夠誦讀并認讀26個字母，知道10個字母所對應的音素，能夠通讀21首兒歌中的五首；期末時，教師整合Phonics教學中的部分內(nèi)容與口語評價內(nèi)容，并將兒歌放入才藝展示板塊。

8.實踐總結。首先，字母集中教學和分散教學哪個更具優(yōu)勢？答案是在教師層面，集中教學比分散教學更容易實施，課時不足的問題也得以解決；在學生層面，集中教學的優(yōu)勢則更加明顯，這表現(xiàn)為學生的學習興趣更加濃厚、學習成果更為突出。而分散教學，分散的不僅是時間，更是內(nèi)容，不利于學生整體知識結構的形成。其次，字母音和音素音是否需要分離？這需要因?qū)W情而定。最后，Phonics教學和閱讀教學的關系是什么？Phonics教學的最終目的是推動學生閱讀技能的提升。另外，我們通過拼讀測試來進行階段性教學評價，并設計了《三年級Phonics自然拼讀學生調(diào)查問卷》，內(nèi)容涉及學習興趣、學習方式和學習結果，得到了學生的積極反饋。

三、后字母教學時期，Phonics該怎么走？

我們提出了兩條實施路徑。一是鑲嵌于Story Time的語音教學。這種教學方式不脫離教材情境，將語音學習和文本理解相結合，且學生有自主運用拼讀規(guī)律嘗試、驗證、矯正發(fā)音的機會。二是基于語音的繪本教學。基于這種教學模式，語音教學和繪本教學的比例需要調(diào)整，單字母音能夠得到復習和鞏固；學生能夠自主拼讀，理解文本，表演文本，體會樂趣。值得注意的是，在起始年級的語音教學中，一定要給學生充分的語音輸入，切忌教師講解時間過長，從而剝奪了學生自主學習的機會。

四、如何在非起始年級開展Phonics教學嘗試？

在高年級開展Phonics教學嘗試是為了彌補學生在低年級學習期間語音知識的不足，探索Phonics教學的更多形態(tài)和可能性。另外，與低年級學生相比，高年級學生有更好的學習基礎：有一定的詞匯量，無需強調(diào)字母音和音素音的區(qū)別，能夠更為有效地快速構建單詞音、形、義之間的關系；認知水平較高，能夠更為迅速地總結語音規(guī)律，有效遷移學習策略；有更為急迫的閱讀需求、自我提升需求和更高的評價需求。

高年級Phonics教學的實施路徑可以是音素集中教學（如元音字母的集中教學，輔音字母的集中教學）。在這個過程中應側重發(fā)音矯正、音素識別和拼讀能力訓練，并提煉發(fā)音規(guī)律。這要求教師在授課時，引導學生在試聽中感知音素，在列舉中發(fā)現(xiàn)音素，在創(chuàng)編中歸納規(guī)則，在拼讀中理解規(guī)則，在練習中運用規(guī)則。

五、如何在區(qū)域內(nèi)全面推廣Phonics教學嘗試？

首先，應在教研員層面、教師層面、學生層面和家長層面達成共識。Phonics教學能夠為學生良好閱讀素養(yǎng)的形成打下基礎，只有各方達成一致，才能夠減少Phonics教學道路上的阻礙。其次，要有評價機制，教學成果需要依靠評價機制檢驗。在三年級整班朗讀暨口語交際比賽中增設Phonics測評，保證了測評能夠在各個學校內(nèi)推廣和實踐。最后，增設教師教學培訓活動。培訓內(nèi)容包括課程觀摩、微課展示、語音正音、教學方案樣例展示等。通過教學培訓活動逐步提升教師自身的語音素質(zhì)和教學水平。

六、結語

教師教研應該以學生的可持續(xù)發(fā)展為宗旨，直面教學一線問題，發(fā)現(xiàn)和研究具有實踐性的“真”問題。此外，教師應嚴謹，且思且行，不畏難，不冒進，層層推進，只有這樣研究成果才能順利落地。