“讀出問題”法教學過程概說

摘 要：“讀出問題”教學法是一種注重學生在教學過程中全程自主參與性的教學方法，即注重學生自己讀出問題，主動提出問題，然后自主解決問題的一種教學方法。該方法有利于激發學生的自主學習熱情，調動學生的積極性，發揮學生的主動性。文章從“‘三步教學，學生做主”“‘讀出問題的過程該注意什么”“‘讀出的問題如何解決”三個方面，對“讀出問題”法的教學過程加以概說。

關鍵詞：“三步”教學;讀出問題;學生主動性

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.071

“讀出問題”教學法不同于傳統的授課模式，也與單純的問題教學法有一定區別。問題教學法一般是教師提出問題，然后讓學生解決問題的一種教學方法。而“讀出問題”教學法中問題的提出者與問題教學法截然不同，是由學生在閱讀文本時自己發現問題后提出問題，然后與其他學生共同思考解決問題的一種教學方法。這種教學方法更注重問題的發現和提出，更傾向于調動學生的積極性，發揮學生的主動性，讓學生做課堂的主人。

一、“三步”教學，學生做主

（一）何為“三步”教學法

第一步：積累。包括對作者、作品、文化常識、背景、字詞（文言現象）等的課前自主積累，對課文的自主朗讀，對要求背誦篇目或內容的自主背誦等。積累部分要在課前預習時完成，課堂上只需通過抽查來檢查完成情況。

第二步：賞析。包括對文本的內容、語言、技巧、手法、結構和思想等方面的賞析。這是教學的重點和難點，這部分內容必須結合“讀出問題”法進行。賞析分為兩個方面：一方面是教師對難解難懂的篇目和內容做必要的重點講解賞析，如《離騷》《湘夫人》等年代久遠，字面難懂的部分古詩文作品，以及如魯迅的《拿來主義》等內容艱澀不易理解到位的作品;另一方面是學生在教師引導下“讀出問題”，對課文進行鑒賞。

第三步：探究。這是在前兩步的基礎上，對課文更進一步、更深層次的加工和挖掘，以培養學生多角度思考問題的能力和發散思維能力，甚至是對文本的一種新解讀。對于深層次的以及有創新價值的問題，要讓學生在探究和研究性學習中展開。如在學《蘇武傳》一文時，有學生從李陵勸降的勸詞中“讀”出問題：李陵降于匈奴是真的投降還是被逼無奈，另有隱情？然后讓學生展開討論探究。這樣一來，文本問題得以解決，學生的學習能力得以提高，真正把課堂還給學生，既授之以魚，亦授之以漁，兩全其美。

（二）“三步”教學法與“讀出問題”教學法的關系

“三步”教學法與“讀出問題”教學法是包含與被包含的關系。在實際教學中，“讀出問題”教學法屬于“三步”教學法的第二步，即“賞析”部分，是整個教學過程的一個環節，不是全部環節。

（三）“三步”教學法的優點

1.積累部分，有效解決了課堂上單純依靠賞析部分的“讀出問題”教學法而無暇顧及或者忽視基礎的不足。

2.賞析部分，防止了學生在賞析時讀出的問題過于膚淺，只在字詞等基礎知識上糾纏，問題的無效性明顯，而不能關注重點的、有效的問題上的弊端。

3.探究部分，是對賞析部分的補充、提高和升華。這一步不僅有利于學生開闊眼界，拓展思維，自由發揮，更有利于對學生思維能力的進一步鍛煉和提高。

二、“讀出問題”的過程該注意什么

“讀出問題”，即讓學生在文本閱讀中自己發現問題，自己提出問題。那么，如何才能“讀出問題”？

（一）教師的備課要有“預設”意識

這種教學法在備課時，教師不僅要有“大備課”意識，更要有“預設”意識。教師不知道學生提怎樣的問題，因為學生在課堂上“讀”出的問題不拘大小，面面俱到，甚至千奇百怪，和教學的重點相去甚遠，“隨意性”很大。所以，教師對教學環節只能假設，對問題只能預設。同時，教師的“預設問題”，除積累部分的基礎知識外，無論巨細，必須面面俱到，涉及作品的語言特色、藝術手法、結構技巧、人物形象、思想主旨等屬于賞析部分的各個方面。

（二）“讀出問題”的“方向”意識

因為沒有相關要求和限制的課堂問題的隨意性和無效性很大，所以，教師必須根據不同學科（語文或英語）、不同文體樣式（小說、散文、說明文和議論文等）、不同時段國別（古代或現代，中國或外國）以及不同考試要求（中考和高考），制訂出不同的問題要求。這也就是學生“讀出問題”的“方向”所在。

（三）學生閱讀中要有“文本”意識

問題的發現、提出和解決如若離開其產生的環境本身，猶如涸轍之鮒，無以附從，沒有活力，甚至丟失生命。“讀出問題”法在語言學科中更是如此，學生在“讀出問題”時不能脫離文本而毫無根據地提出問題。所以，學生要有“文本”意識。例如，在快速瀏覽《祝福》后，讓學生明確這是魯迅的一篇中篇小說，然后再繼續對文本進行“讀出問題”。

（四）學生提問的“主動”意識

在運用“讀出問題”法的課堂上，問題不是教師提出來的，而是學生在文本閱讀中“讀”出來的，所以，學生在“讀出問題”之后必須“主動”站起來提出問題，否則，自己的問題依然只是個問題，自己如果不花時間解決，很可能就留在了課本上。如果提出來和大家“共享”，在教師的引導和大家的共同思考下，問題的答案會呈現出來，不僅使自己的問題得以解決，還可以啟發其他學生繼續“讀出問題”。但是，受很多因素的影響，能自己主動站起來提出問題的學生少之又少，這就要求教師積極引導激發，有時甚至還需要采取“強制”手段，相信經過一段時間的訓練學生就會主動參與其中。當然，無論如何，學生的積極配合是該方法獲得成功的關鍵。

（五）問題解決的“自我”意識

在運用“讀出問題”法的課堂上，問題提出來之后，解決主體并非傳統課堂上的教師，而是學生自己。也就是說，當一個學生提出問題后，教師應該讓全體學生思考討論，得出答案，最后鼓勵大家展示答案，直至最后得出讓問題的提出者，以及全體學生都明白、都理解的答案為止。例如，在學習《廉頗藺相如列傳》時，有學生“讀出問題”：本文的主要人物是誰？請說明原因。結果答案有好幾個，有的學生說四個：廉頗、藺相如、秦王、趙王;有的學生說兩個：廉頗和藺相如;有的學生說一個：藺相如。然后教師讓學生通觀全文三個故事后再討論，最后有學生從節選部分主要是藺相如的事跡內容，未節選部分主要是廉頗的事跡內容，從三個故事的文字多少、主要表現、主要作用等方面可以得出答案，那就是主要人物只有一個：藺相如。在此過程中，自始至終都是學生在解決和回答問題，是學生主動“讀”出的問題。

（六）教師上課時的“引導”意識

我們始終要明白，教學的目的主要是提高學生的能力。正如葉圣陶所說，“教是為了不教”。在運用“讀出問題”法的課堂上，問題是學生自己主動提出來的，也是學生“自我”解決的。這種方法杜絕教師既提出問題又解決問題的大包大攬，我們不需要提高了教師能力卻讓學生無所收獲的課堂，而需要提高學生能力的課堂。“讀出問題”教學法中，要讓課堂問題得到有效解決，教師的角色只是一名合格的課堂引導者，宏觀把握者和指揮者，其主要任務是給學生布置積累任務，并督促學生完成，然后檢查完成情況。更重要的是在課堂上“引導”學生“讀出問題”并解決問題，當然，這需要把學生的思路往課文的重難點上引導。葉圣陶還說：“教師當然須教，而尤宜致力于導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒至于不待教師教授之謂也。”教師不是課堂的主角，只是學生的配角。

三、“讀”出的問題如何解決

問題被學生“讀”出來，并主動站起來提出來之后，就需要解決。“讀出問題”教學法與傳統教學法相比，在問題的解決上也不同，教師只是做一名合格的課堂引導者和宏觀把握者，及時引導學生把“讀”出的問題解決了。

（一）學生思考，學生解決

當一個問題被學生提出來之后，教師要留給全體學生足夠的時間思考，然后讓學生站起來回答問題，之后還要讓其他學生進行補充，直到讓問題的提出者明白了、清楚了，讓教師認為徹底解決了為止。

（二）學生思考，師生解決

當一個問題的確有一定難度，即使學生共同討論都無法解決時，就需要教師的幫助，而教師的幫助僅限于通過引導啟發后繼續讓學生自己去解決，去回答。并不像傳統教法一樣，教師擔心時間不夠，苦于問題沒有得到結果，自己焦急難耐，最后講出答案。這樣做就失去“讀出問題”教學法的精神要求。

（三）師生難解，課后再解

這種教學法允許出現有些問題即使是全體學生，甚至是教師也無法解決的情況，教師不必擔心被“掛”在黑板上而有失顏面。這就要留在課后思考，下節課繼續解決。當然，對于學生實在沒有能力解決的問題，教師不能坐視不管，必須參與引導并解決。

四、結語

“讀出問題”教學法在備課上是對教師個人預設能力的一種挑戰。由于未知因素太多，“讀出問題”教學法在教學的過程中，更是一種挑戰，既是對傳統授課模式的一種挑戰，也是對教師把控課堂能力的一種挑戰，更是對學生自主“讀出問題”，主動提出問題和自我解決問題能力的一種挑戰。但是，這樣的課堂在形式上是輕松的，正如史建筑老師所說：“要讓學生自己做事情，教師引導學生學，語文課應該越上越輕松。”

有挑戰才能有機遇。“讀出問題”教學法在激發學生的熱情，調動學生的積極性，發揮學生的主動性等方面體現出了極大的優勢。通過“讀出問題”教學法的實踐與應用，學生對知識的識記掌握，對文本的閱讀理解，都有了空前的提高。同時，該方法對學生學習成績的提高、個人綜合能力的提高等都起到了極大的促進作用。

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作者簡介：郭國慶（1979.10— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：高中語文教學。