淺談如何提高教師的言語(yǔ)技能

石順泊

【摘要】言語(yǔ)技能是教師職業(yè)的基本技能，也是教師職業(yè)最重要的工具之一。本文將從語(yǔ)言形式和語(yǔ)言內(nèi)容要求的多方面淺談如何提高教學(xué)的言語(yǔ)技能，保證良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】言語(yǔ)技能;提高;教學(xué)效果

教師的言語(yǔ)技能實(shí)際上主要是指教師口才，指教師在教育教學(xué)過(guò)程中的言語(yǔ)活動(dòng)及其言說(shuō)內(nèi)容。教師的言語(yǔ)技能與課堂教學(xué)效果有著密切的關(guān)系。一堂課講授的好壞，在某種程度上取決于教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師的言語(yǔ)技能也是彰顯教師教學(xué)功底的一個(gè)重要方面。

從歷年的評(píng)教結(jié)果看，并不是所有學(xué)歷高、職稱高的教師教學(xué)效果就好，有些教師懂的多，專業(yè)知識(shí)豐富，但缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力，講課語(yǔ)音平平，羅列枯燥的知識(shí)，缺乏趣味性，不善于啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中昏昏欲睡，象進(jìn)入了迷宮，找不到方向。使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。那么如何改變這種現(xiàn)狀？下面從以下幾個(gè)方面談如何提高教師的言語(yǔ)技能。

一、教師的語(yǔ)音要清晰，語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)富于變化

做為一名大學(xué)教師，面對(duì)的學(xué)生來(lái)自于全國(guó)各地，老師在上課過(guò)程中禁止使用方言和土話，以防某些學(xué)生不理解。在教學(xué)過(guò)程中要用準(zhǔn)確流暢的普通話，吐字清楚，發(fā)言準(zhǔn)確;學(xué)生聽(tīng)課要有一個(gè)思考和理解的過(guò)程，所以教師在講課的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況調(diào)整語(yǔ)速，講到重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候語(yǔ)速要慢，講完一個(gè)問(wèn)題最好有一定時(shí)間的停頓，給學(xué)生回味和思考的時(shí)間，這樣使學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中不會(huì)疲勞和緊張;教師講課的音量要隨空間的大小和周圍環(huán)境適當(dāng)調(diào)整。如果上大課，要求教師使用擴(kuò)音設(shè)備，以便每一位同學(xué)都能聽(tīng)清楚講授的內(nèi)容;另外教師在上課時(shí)語(yǔ)調(diào)不能一直平平的，應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容和難易程度、重點(diǎn)難點(diǎn)等實(shí)際情況而時(shí)輕時(shí)重，時(shí)快時(shí)慢，抑揚(yáng)頓挫。這樣才能引起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，帶著飽滿的精神高效益的去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

二、教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確明晰、自然規(guī)范

教師在授課時(shí)，要注意語(yǔ)言的運(yùn)用。對(duì)講授的知識(shí)要保證準(zhǔn)確、規(guī)范。特別是表達(dá)概念、原理性的知識(shí)，更不能有半點(diǎn)含糊和莫能兩可。教師在講課過(guò)程中措詞要恰當(dāng)，為了避免出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次、語(yǔ)塞、說(shuō)話跑題、口齒不伶俐等問(wèn)題。教師在授課前要充分備課，課下加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，規(guī)范語(yǔ)法，提高自己的語(yǔ)言能力。然后在課堂上運(yùn)用樸素自然的語(yǔ)言，將知識(shí)和觀點(diǎn)準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生。易于學(xué)生接受和理解。

三、教師的語(yǔ)言要靈活生動(dòng)、簡(jiǎn)明幽默

做為教師，都希望自己的課被學(xué)生接受，教學(xué)效果好。但有些教師課前準(zhǔn)備非常充分，講課也很賣力。但學(xué)生反映就是上課沒(méi)意思，不愛(ài)上這個(gè)老師的課。究其原因，就是老師上課沒(méi)有感染力，缺乏藝術(shù)性。不能引導(dǎo)學(xué)生很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程序上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”所以教師的語(yǔ)言在準(zhǔn)確規(guī)范的基礎(chǔ)上，還得力求靈活生動(dòng)、簡(jiǎn)潔明了、幽默風(fēng)趣。大學(xué)生的每次課授課內(nèi)容都很多，這樣老師在授課時(shí)就不能啰嗦，語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)明，一目了然。給學(xué)生留下理解和思考的時(shí)間，巧妙的課堂留白能取得較好的授課效果。為了把枯燥的知識(shí)給學(xué)生講明白，教師要用生動(dòng)靈活的語(yǔ)言、幽默風(fēng)趣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師只顧自己滔滔不絕的在臺(tái)上講，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)感覺(jué)無(wú)味無(wú)趣，開(kāi)始困倦、走思。實(shí)踐證明，靈活生動(dòng)、幽默風(fēng)趣、耐人尋味的語(yǔ)言最能開(kāi)啟人的智慧。

四、教師的語(yǔ)言要邏輯嚴(yán)密，善于啟發(fā)

教師授課的語(yǔ)言要嚴(yán)密，具有邏輯性。即要求課堂講授能夠準(zhǔn)確明晰地使用概念，恰如其分地進(jìn)行判斷，做到干凈利落、層次分明，講授的內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念，避免前后矛盾。教師表達(dá)的每一句話都應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)大綱和教材，將該傳授的知識(shí)進(jìn)行加工提煉，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言時(shí)都要詳簡(jiǎn)得當(dāng)，講授時(shí)才能做到語(yǔ)言表達(dá)緊湊連貫，盡量避免使用習(xí)慣性用語(yǔ)干擾教學(xué)。

課堂是教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)。如果授課只有老師講，沒(méi)有學(xué)生參與，那老師講的再好，課堂也沒(méi)有好效果。教師應(yīng)該根據(jù)授課內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的疑問(wèn)，設(shè)置疑問(wèn)和解答難題的語(yǔ)言也是教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分。教師在傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不能輕易打斷他們的思路，當(dāng)學(xué)生思維受阻、低頭不語(yǔ)時(shí)，教師不能置之不理或直接給出答案。而應(yīng)該適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去深入思考發(fā)掘問(wèn)題答案。學(xué)生的回答問(wèn)題的思路出現(xiàn)明顯偏差或錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予提醒和幫助。提示語(yǔ)言不能生硬，應(yīng)該用“我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題從……這方面回答是不是更好，你說(shuō)呢”或“我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題這樣解決會(huì)更簡(jiǎn)單，你覺(jué)得呢”等等。

另外，教師也可以在教學(xué)中首先設(shè)疑，讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維一直被問(wèn)題所激發(fā)，聽(tīng)課注意力集中，對(duì)得出的結(jié)論記憶會(huì)更牢固。

五、教師的語(yǔ)言要易于接受

做為一名大學(xué)教師，面對(duì)的大學(xué)生在年級(jí)、性別、個(gè)性等方面都存在著差異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)、知識(shí)水平層次不同，采用學(xué)生能接受的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。決不能千篇一律。比如一位教師同時(shí)講授本科和專科的《會(huì)計(jì)電算化原理》，雖然科目名稱相同，但根據(jù)學(xué)生層次教學(xué)大綱不同，在課堂上的講授知識(shí)點(diǎn)的深度廣度也不相同，那么教師在給不同班級(jí)講授該門(mén)課程時(shí)就得根據(jù)學(xué)生的年級(jí)層次和知識(shí)水平組織易于學(xué)生接受的教學(xué)語(yǔ)言。

總之，做為一名教師，我們要在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，課后反思，取長(zhǎng)補(bǔ)斷，業(yè)余時(shí)間多方面錘煉自己的言語(yǔ)技能，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，為提高教學(xué)水平助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張攀峰.高校教師教育教學(xué)技能，2013.01.