運用非連續性文本閱讀，提升學生的思維能力

孫蘇芹

[摘 要] 非連續文本閱讀已經引起了語文教育者的關注，而不同類型非連續性文本的閱讀教學，不僅可以使學生的學習更加貼近生活，還能幫助學生解決生活中的實際問題，更能提升學生的思維能力和思想品質。

[關鍵詞] 非連續性文本閱讀;小學語文;思維

非連續性文本具有短、簡、快的特點，實用性很強。現代化發展需要具有多元化思維發展的人才，而非連續性文本的知識含量很高，聲圖并茂，潛藏著豐富的意蘊，給閱讀者帶來一種視覺的沖擊。通過不同類型閱讀非連續性文本，可以提升學生的生活應變能力，提升學生的語文素養，提升學生思維發展能力。

一、尋找所需要的信息，發現文本的關鍵之處

在不同類型連續性文本閱讀中，學生能夠更直觀地發現自己想要的信息，閱讀此類文本，只要鎖定目標，就能讓學生學有所得。教師在引導學生閱讀非連續文本時，首先要懂得去精準地找到自己想要的內容提取相關信息，而不要面面俱到地去搜集與自己要求的內容不相關的信息。

例如在《海底世界》一課的教學過程中，教師就可以利用圖片去教授課文，因為直觀的圖片更能吸引學生的目光，“同學們，今天，我們來欣賞一下海底世界吧，你能從老師帶來的圖畫里找到些什么呢？”同學們開始認真觀察圖片，“誰能更加準確而又有條理地為我講述一下海底廣闊的世界中都有什么呢？”學生開始找尋自己需要的信息，這樣在閱讀中，他們可以更加明確自己的閱讀目標，也更能鍛煉學生的語言表達能力和思維能力。在這樣的基礎上再去學習課文，相信課堂的實效性也會得到更大的提升。

尋找自己感興趣和有效的信息，這是不同類型非連續性文本閱讀的主要策略，用自己的眼睛去找尋語言表達的誘發點，應成為課堂教學的常態。作為語文教師要為學生提供一些他們能夠準確把握的閱讀素材，以此來激發他們的閱讀熱情。

二、整合所發現的信息，發揮學生的想象能力

在新課程改革實施的今天，發掘學生的思維能力是首要任務，很多學生的思維能力不是在某一個階段形成的，而是在長期的思維訓練中得到發展的。不同類型非連續性文本閱讀中，教師要培養學生的思維能力就不要完全聚焦文本，在了解了文本的關鍵信息后，要讓學生針對文本的內容進行思考。

例如在《紙的發明》這一課的教學過程中，教師就可以為學生展示古代造紙術的相關圖片，可以為學生展示制作紙張的流程圖，引導學生去閱讀，在學生閱讀的時候，讓他們自己去想象那個時代，古人的智慧是怎么充分地展現出來的，這個流程圖中，學生思路會變得非常清晰，這對于他們生活中遇到的各種有關流程安排的實際事件大有裨益，他們可以憑借這樣的閱讀方法解決一些實際問題。

很多鮮活的數據或者是圖表都可以給學生帶來心靈的震撼，教師要積極為學生找尋這些事實背后的成因或者是未來，使其關注社會生活。生活永遠是學習的基礎，也是學習的回歸點，閱讀不同類型非連續文本也不能脫離生活。

三、建構所閱讀的意義，提升學生的思維品質

不同類型非連續性文本的閱讀，是在開啟一個閱讀的新時代。教師更是承載著育人的歷史使命。教師要在教授知識的時候，關注學生思想品質的提升。

例如在《圓明園的毀滅》一課的教學過程中，教師就可以借助圓明園遺失物品的圖表來展開教學活動，教師可以從網上搜尋遺失的物品清單以及被毀前的圖片，在這樣的數據和圖表中讓學生去感受這種被列強欺凌的恥辱感，進而激發學生的愛國熱情和強國之夢。“老師，我覺得這個數據真的太觸目驚心了，太可惜了，我們那個時候真的那么落后嗎？被欺辱嗎？”“我一定好好學習科學知識，用自己的智慧為國家的發展保駕護航！”學生在閱讀中感受到了那種國即是家的深情，思維品質得以提升。

社會需要高品質的人，需要能夠為社會發展出力的人。關注閱讀的意義，才是最重要的。在每一個閱讀文本學習中，教師不僅要培養學生的閱讀能力，更要關注學生思維能力的發展和品質的提升。

總之，在小學語文的不同類型非連續性文本閱讀中，教師可以采取抓關鍵——引想象——育品質的三步教學法。在這樣的教學思路引導下，學生的閱讀能力和思維能力在想象和思考中得到提升。語文教師要為學生創造閱讀環境，借助不同類型非連續文本閱讀來開展主體教學活動，關注學生閱讀能力，開拓閱讀新世界，是本文研究的主要目標。

參考文獻：

[1]王浩.小學語文非連續性文本閱讀的思考[J].教育，2019（1）：57.

[2]吳錚錚.依托非連續性文本助力語文課堂[J].教學與管理，2019（17）：26-28.

（責任編輯：呂 研）