寫作與閱讀相長之“妙計”

何春玲

【摘 要】 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。在教學實踐中要想辦法把閱讀和作文教學融為一體，做到讀寫有效結合。

【關鍵詞】 閱讀;寫作;結合;相長

一、閱讀“生活”，興致盎然

寫作教學應貼近實際，讓學生易于動筆，樂于表達真情實感。因此，這次作文教學兩周前，我已要求學生仔細觀察身邊一個熟悉的人，然后整合素材，嘗試寫寫自己眼中的他（她）是怎樣的一個人，還布置他們上網閱讀此類優秀文章并做片段摘錄的作業。

上課了，我的短篇小說《城里人》粉墨登場，它取材于我在恩城錦江市場耳聞目睹的一幕，也算是貼近學生的生活實際了（附片段）：

……那鄉下人被這一嚷，猛地打了一激靈，睜開了惺忪睡眼，甕聲甕氣道：“七毛錢！”

“多少錢一斤？”小趙懷疑自己的耳朵出了毛病，剛才問過幾個小販，不是三塊半就是三塊錢一斤。難道這鄉巴佬喝醉了酒昏了神經？

“七毛錢！愛買不買隨你便！”

小趙這次確信自己沒有聽錯，但他馬上又滿腹狐疑開了：難道還真有這樣不識行情的家伙？莫不是……

“你是哪里來的？這玉米好吃嗎？是你自己種的嗎？”小趙連珠炮似的發問。

“我是大山里出來的，七毛錢！七毛錢！”那鄉下人喃喃著。

小趙心里一驚：這人的腦子到底怎么啦？他忙向旁邊那位賣豆芽菜的打聽起來：“你認識這個賣玉米的嗎？他的神經好像有點那個，不會是銷贓的吧？不會是有農藥的吧？”……

看完后，教室里果然響起了雷鳴般的掌聲。寫實景實情就是好呀！我問，這篇短文為什么能寫得這樣生動呢？學生說，老師您是寫了真人真事呢！我笑而不語，以此作為引子激發了學生的興致。

二、活力課堂，異彩紛呈

如何把人物寫“活”呢？我先做如下指導，同時輔以多媒體出示寫法重點。

1.外貌特征要突出

人物的外形特征，包括容貌、衣著、姿態、神情等。外貌描寫必須從文章中心思想的出發，要抓住人物的本質特征，有選擇、有重點地進行，不能“千人一面”。

接著，我要求學生展示從網絡、書籍里摘抄來的關于描寫人外貌的精彩片段，投影在屏幕上讓其迅速瀏覽，之后交流這樣寫好在哪里。最后還讓學生即時對身邊同學進行簡單的外貌描寫，師生共同點評、修改。

2.語言要生動傳神

“言為心聲”，語言是人物內心世界的直接表現。因此成功的語言描寫能恰當地表現人物的身份、年齡、思想、品質等個性特點。魯迅先生曾指出：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來?！边@就是說能從人物語言的描寫中看出其鮮明特點，它是反映其人性格特征的一面鏡子。

3.動作要彰顯個性

要選擇最能突出人物思想性格的典型動作來寫。不僅要寫出人物“做什么”，還要寫出“怎么做”“如何做”，精心選擇最恰當的動詞，通過對細節動作的描寫來展示人物。

4.心理描寫要深入細膩

心理活動是無聲的語言，把心理活動寫準確，并且與外貌、動作、語言描寫結合起來，這對于刻畫人物形象是必不可少的。

5.事例選擇要典型

俗話說：“一滴水可以折射出太陽的光輝。”人物的思想品質和性格特征是通過具體事例反映出來的，在作文時我們應選擇最能表現人物思想的典型事件來寫。有些看似平凡，實則蘊藏著人物不平常品質的小事是典型事例。

在掌握這些基本知識后，學生再反復閱讀《城里人》，老師提出討論以下問題，學生相繼作答，教師靈活點評。

（1）在作者的眼里，小趙是怎樣的人？（愛貪小便宜又怕吃虧、自作聰明、欺負弱小的市儈小市民形象）

（2）作者是通過哪件事來表現這一中心的？（“小趙買玉米”）

（3）文中運用哪些描寫方法來表現人物？（外貌、動作、語言、心理活動）

（4）在這個文段里，你覺得哪里寫得最精彩？請讀一讀。

由此，我們可以總結出寫人敘事的方法嗎？

（寫人可以從人物的外貌、語言、動作、心理活動等方面著手，敘事注意圍繞中心來展開，這樣才能使內容緊扣中心，結構嚴謹）

然后我讓學生“小試牛刀”：用一個片段寫一寫他們面前的這位語文老師，要求用好以上所學的描寫人物的方法，選一件典型的事例來表現她的特征。此題一出，教室里立即爆發出一陣會心的笑聲。我和學生們相視而笑，因為彼此間早已是心有靈犀。數分鐘后，學生們果然交來了一份份令人滿意的“答卷”。

三、書寫“生活”，樂趣無窮

最后我用多媒體出示范文，這也是我親筆所寫，描述的是我兒子小時候所做的一件趣事。（附《兒子和鳥蛋》片段）

……“我也不知道，鳥蛋怎么會不見了呢？嗚—”，他一臉的委屈。

“這兩天你都干了些什么？”我緊緊地盯住小家伙的眼睛。

“我只是想讓它們早點出世，用衣服捂過了，可是昨天把鳥窩弄出了一個小洞，嗚嗚—”

“??！傻孩子！”我恍然大悟，不禁捧腹大笑，“肯定是因為你弄破了鳥窩，鳥媽媽知道它們不再安全，所以把鳥蛋都帶走了?！?/p>

小家伙停住了哭聲，眼神中充滿了懊悔，他擔心地問：“會不會是被壞人偷走煮著吃了？”……

（看后師生共同討論交流，教師靈活點撥）本文寫了一件什么事？作者用了哪些描寫方法？展現了一個怎樣的孩童形象？

（本文寫了兒子發現鳥蛋后做的一件趣事。以發現鳥蛋——捂鳥蛋——失去鳥蛋為寫作順序，寫了兒子發現鳥蛋后欣喜若狂，偷偷去看、去捂鳥蛋，到驚動母鳥從而把鳥蛋銜走的事。整個過程有神態、動作、語言、心理活動等描寫，文章惟妙惟肖，栩栩如生。這樣一來，一個充滿童真、童趣，富有愛心的孩童形象便躍然紙上。）

通過閱讀訓練，學生的寫作欲望被調動起來了，他們紛紛打開稿紙，開始奮筆疾書。有寫自己父母、祖父母的，還有寫自己老師、自己同學的，所寫的都是自己身邊的人和事，字里行間無不洋溢著歡欣和激情！從課堂效果來看，學生在這樣的閱讀、思考和練習的過程中確實獲得了非同尋常的啟示和靈感，是一次高效的習作指導課。

這樣在閱讀中有寫作練習，通過練習寫作又促進了閱讀能力的提升，當屬一箭雙雕。從完成的習作來看，同學們都能通過人物外貌、動作、語言、心理活動等描寫來表現人物，且表達生動、傳神，選擇的事例也較為典型。之所以取得了這樣好的效果，我覺得把閱讀和習作教學相結合的教學法立了最大的功勞，此法不愧為一“妙計”！這樣一來，學生能寫出一手好文章也就是水到渠成的事了。

【參考文獻】

[1]金振邦，閱讀與寫作[M].中央廣播電視大學出版社，2001.

[2]夏丏尊，葉圣陶.閱讀與寫作[M].岳麓書社，2012.