如何提高初中英語寫作水平

徐東明

摘 要：基礎教育階段英語新課程的總目標就是培養學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，最終達到“用英語做事”的能力。初中英語能力具體體現為“聽、說、讀、寫”四大語言技能。

關鍵詞：初中英語 寫作水平 新課程

學生外在語言信息加工、儲存、內化的過程。“聽、寫”是學生語言的輸出過程，是學生將內化的語言信息根據一定的語法規則，文化意識和表達目的進行重新提取、組裝、外化的過程。培養學生英語寫作能力，有助于深化，鞏固語言知識，提高學生書面表達能力，邏輯思維能力和創新能力。筆者結合近幾年英語寫作教學實踐經驗，總結出了幾點提高學生英語寫作能力的做法：

一、夯實語言基礎知識，做好寫作前期準備

寫作是思維對語言的深度加工，語言表達是思維的外殼。因此，無論是句子、段落還是文章，都必須解決語言材料積累的問題。具體措施如下：加強學生對單詞、基本短語和常用句型的掌握;在課堂上，必須指導學生使用短語和句型進行口語練習，激發學生的思維和反復加工，使重要的單詞、短語和句型在學生頭腦中形成穩定的認知模式。在課堂上，我要求學生獨立思考或合作思考，理解課文的內容，引導學生從單詞、單詞和短語中理解基本內容，進而理解整個課文的中心意義。提醒學生將本單元的學習點與其他單元的類似主題進行對比類比分析，從而深刻理解教材設計的意圖，掌握教材設計的系統知識。在學生深刻理解課文內容后，及時為學生提供輔助性練習，鞏固知識。如：人教版八年級上冊第8單元，首先指導學生理解How many...和How much句型。給學生提示這兩種句型后分別跟可數名詞和不可數名詞。為能使他們更好理解，先舉幾個例子，讓學生能區分二者的用法，舉例時盡量聯系真實情境以便學生更容易理解。

二、以學生興趣為出發點，結合具體教學內容，確定寫作

內容

瑞士心理學家皮亞杰指出：兒童的語言和智力同步發展，學生的好奇心和興趣是學習的原始動力。由于興趣促使學生積極參與，只要參與就有機會成功，成就感反過來又促使學生更加積極主動參與。如此良性循環，組建形成自主學習的習慣和持久的學習動力。學習從興趣開始，因而新課標也將激發學生興趣放在一切教學活動的首位。英國教學專家杰里米.哈默在他的著作《How to teach English》中也提到在寫作任務的選擇上，應該充分考慮學生的年齡、水平、興趣等因素。提高學生寫作能力，必須以學生興趣為出發點來確定寫作內容。我們所使用的新教材關注學生學習興趣和經驗，并與學生生活密切相關。所以教師就應該從教材中挖掘出那些與學生年齡特征相近、貼近學生生活的話題來確定寫作題目。定能激活學生思維從而產生那種躍躍欲試的感覺。人教版八年級第8單元的話題就是很貼近學生生活的，How do you make a banana milk shake？學生對如何做香蕉奶昔很感興趣，教師可以給他們更多的類似選擇如plant a tree，make beef noodles， wash clothes ，take out a book from the library ，make popcorn等等。學生會模仿制作奶昔的步驟，在興趣的驅使下，順利地完成這些任務，同時，也達到了教師本單元的教學目標。

三、寫作指導計劃應該統領整冊教材，以單元教學為著力點，化整為零，培養學生段篇寫作能力

初中新課程標準的寫作能力分為三個層次：七年級是寫簡單句，即句子層次;八年級的時候，我已經可以寫筆記和信件了。九年級能夠起草和修改小論文。這也表明，寫作教學應遵循循序漸進的原則，在不同的階段有不同的寫作特點。同時，我也仔細思考了每一本教材都是關于學生生活的一個層面，每一個單元都圍繞著一個主題或者語言功能來安排。因此，一開始學校制定的寫作指導方案應該圍繞本書的中心主題，但最后的單元應該有所突破，以每一課為立足點來進行。

八年級是學生思維水平由經驗性向邏輯性轉變的關鍵時期，也是寫作水平由段落向文章過渡的時期。把每節課的幾句話總結成一段話，中心思想與每個單元相關。將每個單元的一段總結成一篇連貫、重點突出的文章。這樣既可以避免流水賬，又可以提高學生的語言表達綜合能力和邏輯思維能力。

四、整合“聽、說、讀、寫”四大語言技能，堅持先說后寫的訓練模式

學習外語就是在特定的、有意義的語言材料中學習、理解、記憶、重復使用短語、句型和潛在的語法規則。據Venitz和Ritz說，“有大量證據表明，兒童通過理解和模仿說話;大腦的功能決定了在重復使用之前的理解。”因此，學生理解得越多，范圍越廣，語言積累越多，說寫能力越強。強調學生要用語言和雙手，教師要盡量減少學生的自學時間。只要學生能了解自己、實踐自己、總結自己，教師就必須讓學生去做。這樣，學生就能主動動腦，找到學習方法，掌握文化知識，課堂效果自然就會顯現出來。

因此，筆者將“聽、說、讀、寫”融入課堂教學設計中，主導聽說教學。首先，利用早讀時間預習單詞和短語，強調發音的準確性。在課堂上，用英語介紹對話的主要內容，然后問三到五個問題。接下來，指導學生分組閱讀文章，找出三到五個關于文章細節的問題。通過回答的交流，即使我們內化了單詞和短語的句式，掌握了習語的正確用法，我們也可以在語境中認識到生詞和短語的用法。設計問題，引導學生口頭回答問題，重復使用短語和習語。

五、通過對范文佳句背誦、作文墻報、演講賽等形式，增強學生自信心，培養其自主學習的習慣

成功的體驗有助于增強學生的自信心。因此，我每次都將學生優秀作文挑選出來，張貼展覽，讓其體會成功和快樂，化寫作自信心。

總之，寫作過程是學生深層次學習的過程，通過內部建設，實現對知識的理解、重用和創新，有效促進“聽、說、讀”三項技能的提高，最后提高學生綜合運用語言的能力。