音樂學專業本科生就業能力提升對策研究
——基于蘇州科技大學音樂學院2019屆畢業生就業情況的分析

陳 林，姚 樺，胡瑛礁

(蘇州科技大學音樂學院，江蘇 蘇州 215009)

引言

“就業能力”這一概念由英國學者于20世紀初期最先提出，后傳入美國并得以深入研究。(1)參見：Andries de Grip, Jasper van Loo and Jos Sanders.The Industry Employability Index: Taking account of supply and demand characteristics International[J].Labour Review, Vol.143(2004), No.3, pp211-230.20世紀下半葉西方國家普遍使用這一概念并進行專題研究，同時提出：既要培養大學生的“關鍵能力”，又要培養其“就業能力”。關于就業能力，美國勞工部(SCANS)定義了三大類別，即“基本技能、思考技能和個人品質”[1]；澳大利亞出臺了《未來所需的就業能力》文件，強調要建立全國范圍內的就業能力標準。其中包括在校學生就業基本能力的訓練等[2]。國內關于這方面的研究開始相對較晚，直到21世紀初期才有學者發表相關文論。鄭曉明認為：“大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要。在社會生活中實現自身價值的本領”[3]。金昕指出：“應該盡快建立中國大學生就業能力的國家框架，從國家層面對大學生就業能力的內涵、結構做出清晰的規定，這是引導高校和大學生更有效地提高就業能力的極為重要的前提，是破解大學生就業難題的必要途徑”[4]。陳勇將大學生就業能力結構界定為“專業知識和技能、通用技能、個人品質、職業規劃能力”[5]，并指出這些就業能力之間相互關聯，每一單個能力對提升大學生整體就業能力都具有重要作用。

以上學者的研究為本文提供重要參照，但音樂學專業本科生因其專業的特殊性，在就業能力培養方面與其他專業本科生既有共同之處，也存在一些差異，主要表現在表演與教學實踐能力方面。本文在闡述音樂學專業本科生就業能力構成的基礎上，通過對蘇州科技大學音樂學院2019屆畢業生就業情況進行分析，提出提升就業能力的具體措施，進而有助于提高該專業畢業生的就業質量。

一、音樂學專業本科生就業能力的構成

本文所探討的音樂學專業本科生是指綜合類高校4年制音樂學(師范)統招學生，生源來自全國各地，專業成績采用各省音樂統考成績。關于音樂學專業本科生的就業能力構成，文章將結合蘇州科技大學音樂學院2019屆畢業生的實際情況，以及供給與需求等因素，將其歸納為兩個類別，六種能力(見表1)。

表1

(一)應聘工作能力

應聘工作能力包括專業能力、實踐能力和面試能力。專業能力分為“理論知識”和“專業技能”。前者主要指學生應具備扎實的音樂史論、傳統音樂、作曲理論，以及教學設計和學校音樂教育導論等知識。這些課程中一部分為純理論課，如中國音樂史、音樂美學等；另外一部分如視唱、和聲、曲式、教學法等課程，這些課程對專業實踐影響很大。專業技能主要指學生需具備一定程度的聲樂演唱能力、鋼琴演奏和伴奏能力，初步掌握除鋼琴以外的一件樂器的演奏等。

實踐能力包括“教學實踐”和“課外實踐”。教學實踐主要是指作為未來的一名中小學音樂教師，能否根據教學目標生動、有趣地完成教學任務，既能夠調動學生的積極性，又能夠運用現代手段讓學生參與互動，令學生享受音樂的同時，提升其審美能力。課外實踐通常指作為一名中小學音樂教師除了完成課堂教學之外，還需具備組織豐富多彩的課外音樂活動的能力，如訓練學校的合唱團、樂隊參加各種展演活動，或組建一支小樂隊、組織一臺文藝演出等。

面試能力包括“推銷能力”和“專業展示”。推銷能力是指音樂學專業畢業生通過自我介紹、回答問題等向用人單位主動推銷自己，使用人單位通過這一環節對應聘者語言表達能力、思維能力等進行評價。專業展示能力指的是根據用人單位的考核要求現場展示自己的專業技能，通常包括說課、自彈自唱、即興彈奏，以及現場組織活動等。面試能力在很大程度上取決于專業能力和實踐能力，也是決定能否應聘成功的關鍵環節。

(二)勝任工作能力

勝任工作能力，包括適應能力、發展能力和提升能力。在普通高校音樂學專業的課程設置中，更多注重專業能力的培養。而對于課外實踐能力的訓練相對較少，即使有相關課程也并未真正得以實施，學生這方面能力的獲得更多是依靠學院組織的合唱、演出等活動。對于后面的三種能力(適應能力、發展能力和提升能力)的培養，大部分高校的課程設置中并未體現。應聘到一個合適的教學崗位，能否勝任工作，能否更好地發揮音樂教師的作用，這在很大程度上取決于后三種能力。從畢業生就業率來看，勝任工作能力并不影響年就業率，但一所高校培養的畢業生，在用人單位的各方面表現會在一定程度上影響下一年的就業率。因此，培養單位對于學生勝任工作能力的培養必須重視，從而為本學院畢業生的可持續就業奠定基礎。

二、2019屆畢業生就業情況分析及問題剖析

(一)就業情況分析

蘇州科技大學音樂學專業2019屆畢業生共58人，其中56人就業，總體就業率為96.55%。如表2所示，考研升學率僅為6.90%；中、小學就業率也只有20.69%，入職藝術培訓機構的占65.52%；入職國企和高校的僅為3.45%；而無人進入政府機關、文化傳媒機構、演藝集團等行業就業。這充分反映出2019屆畢業生整體就業質量不高的情況。

表2

而在58名畢業生中，選擇在蘇州中小學擔任教師的為10人，占17.24%；在浙江擔任教師的為2人，占3.45%。在入職藝術培訓機構的學生中，蘇州有31人，占53.45%；江蘇無錫、南京各1人，各占1.72%；上海、廣東各1人，各占1.72%；安徽2人，占3.45%。從這些數據中可以看出，2019屆畢業生選擇就業地過于集中在蘇州及周邊地區的現狀。

在考研升學的4名同學中，入國家首批“雙一流”建設高校上海音樂學院就讀的1人、入國家級一流本科專業建設點高校就讀的1人、入綜合類大學就讀的1人、出國就讀的1人。這反映出2019屆畢業生考研(就業)質量較好的一面。

(二)問題剖析

1.專業能力薄弱

音樂學專業本科畢業生的專業能力，一方面與教學及課程設置相關；另一方面則與學生學習的主動性緊密相連。就蘇州科技大學音樂學專業2019屆畢業生的課程設置而言，其優勢在于聲樂、鋼琴、器樂主修方向仍然按照單獨授課或兩人一節課的形式，進而保證教學質量。但主項、副項、即興伴奏(彈奏)等課程設置不平衡，即作為未來的中小學音樂教師，唱歌和伴奏是最重要的兩門課程，這兩門課程的課時安排偏少；同時，對實踐能力的培養需要做詳細的規劃。

學生的學習主動性對專業能力的提升起到至關重要的作用。所謂學習主動性“是由學習內外部各種相關因素產生的，包括學習的需要、學習的愿望和興趣、學習目標以及激勵人和推動人去學習的內在動力，對學習起著喚醒、定向、選擇、維持和調節的作用”[6]。蘇州科技大學音樂學專業2019屆畢業生的出生時段在1996-1999年期間，大部分屬于獨生子，父母寵愛有加，家庭環境相對優越，這些因素導致他們在學習主動性上不夠。盡管外部因素的干擾對大學生學習主動性的提升也具有一定的作用，但學習主動性更多取決于內因，即如果一名音樂學專業本科生對專業學習沒有興趣、目標，必然導致他無法繼續努力地學習下去。

2.就業觀念不合理

蘇州科技大學音樂學專業畢業生就業觀念還不夠合理，其就業目標主要聚焦于中小學或事業單位，且選擇在蘇州地區就業的較多；研究生報考率遠遠低于全國報考率；選擇自主創業的更是少之又少，這必然對就業率及就業質量產生一定的影響。2019屆畢業生中獲得教師資格證的為40人，獲得率為68.97%。12人應聘中小學教師崗位，應聘成功率為30%。但蘇州市2019年中小學音樂教師招聘崗位達139個(2)本數字來源于各區市教育局網站公布的招聘公告。蘇州市姑蘇區5人、蘇州市吳中區20人、蘇州市高新區13人、蘇州市相城區7人、蘇州市工業園區12人、蘇州市吳江區5人、太倉市6人、常熟市6人、張家港市11人、昆山市54人。，10人成功應聘，這僅占蘇州地區教師崗位數的7.19 %。

另據教育部統計數據顯示，2019年高校畢業生人數達834萬人。報考碩士研究生人數為290萬，(3)參見：全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心.2019年全國碩士研究生招生數據報告(近五年全國碩士研究生報考人數統計)[R/OL].[2019-5-31].https://yz.chsi.com.cn/yzzt/fxbg2019.報考率約為34%。錄取人數在90萬左右，錄取率約為31%。蘇州科技大學音樂學專業2019屆畢業生中報考研究生的共10人，報考率為17.24%；錄取人數為4人，錄取率為40%。報考率僅為全國報考率的一半；錄取率卻略高于全國水平。

此外，自主創業的學生為零，大部分學生在考研或應聘事業單位失敗后，便扎堆于蘇州本地的藝術培訓機構，而未根據自己的專業特長進行創業。

3.應聘能力或應試能力不足

在蘇州科技大學音樂學專業2019屆畢業生獲得教師資格證的40名同學中，大多參加了教師招聘。其中12名被錄用，應聘成功率為30%；淘汰率70%。之所以被淘汰，有兩個方面的原因：其一是筆試考試準備不足。以蘇州地區筆試內容為例，采用“教育+學科”的地區占到了70%，只考“學科”的地區為30%(見圖1)。本人曾對應聘成功的學生進行了調研，他們的回復是：除了基本教學原理外，音樂學科更多考察的是中外方音樂史、中外民族民間音樂、基本樂理等；筆試內容與教師資格證考試中的內容有很多相同之處。但需要注意的是，有一部分內容來自中小學音樂教材和教育部制定的義務教育音樂課程標準，而非大學期間所學的史論知識。

圖1

其二是面試環節中臨場表現和專業展示能力不足。蘇州地區的學校一般以招聘崗位數的1:3進入面試(昆山市為1:2)。本文以江蘇昆山市教育局2019年1月10日教育系統招聘中小學教師公告為例來闡述面試情況。其要求是：“面試以試講的方式，講一節與應聘專業、層次相一致的微型課(需有板書演示)?？忌鷤湔n30分鐘，微型課(含板書)10分鐘。音樂學科面試時還須用鋼(電子)琴彈唱一首現場公布的曲目”(4)昆山教育發布，2019年蘇州昆山市教育系統招聘中小學教師公告，2019年1月10日。。筆者對參加應聘的3名同學進行調查，其一致認為微型課教學，應聘者之間的得分差距不大，但涉及到彈唱環節，大部分同學因抽到陌生的曲目，不能合理的配置和弦和音型，甚至不能完整地彈唱下去而失去了最終被錄用的機會。

而對于考研的同學來說，一方面是準備不足或報考學校與自我水平差距較大；另一方面，部分學生在達國家線后未能被第一志愿錄取，沒有進行及時調劑，最終導致考研失敗。

三、提升音樂學專業本科生就業能力的對策

(一)全面提升畢業生應聘能力

通過本文以上分析可以看出，理論知識、專業技能和應聘能力基本決定了應聘者能否成功應聘。關于理論知識的學習，僅僅依賴大學期間相關教材中的知識是遠遠不夠的?？梢酝ㄟ^另外兩個途徑進行補充。首先是在考教師資格證的時候，熟記各種理論、史論知識。作為培養單位，尤其是二級學院，應該開設相關課程或專題輔導課程，以確保教師資格證獲得率達到85%以上；其次是將小學、初中和高中音樂教材中相關理論知識系統的、完整的進行梳理，以便加深記憶。音樂學院應該針對這些教材開設兩個學期的專門課程，以確保每位音樂學專業的學生基本掌握相關內容。在以上兩個途徑的基礎上，再將大學前三年所學的理論知識與之相融合，通過模擬考試、專題性講解等加強學生對這些知識的記憶。

對于專業技能的訓練需要更加側重聲樂、鋼琴之間的均衡發展，以及自彈自唱與說課或講課的訓練。這些課程需要增加學習年限，建議聲樂、鋼琴全部設為必修課程，學習4年，共8個學期。自彈自唱課程在第3、4學期開集體課，第5、6學期開設小組課。說課或者講課開設在第5、6學期。再以觀摩音樂會、小組音樂會、師范生基本功大賽，以及模擬應聘考試等形式進行考核，最終達到提高學生應聘能力的目的。

此外，培養單位要經常組織中小學教學名師、音樂學科教研員等到學院開展交流活動。一方面是與教師交流，為學生綜合能力的提升出謀劃策；另一方面，給學生做專題講座，讓學生清楚地了解當下中小學需要什么樣的音樂教師。進而實現人才培養與市場需求的緊密結合。

(二)引導學生樹立多元化的就業觀念

就蘇州科技大學音樂學專業2019屆40名已經獲得教師資格證的同學來說，他們更想留在蘇州地區，且更傾向于蘇州城區的中小學工作，而不愿意去城區以外的市、區參加應聘。未獲得教師資格證的同學，也會選擇留在蘇州的一些培訓機構。這種以大學所在地(當然是具有一定魅力的城市)為就業目標城市的觀念在很多大學生中普遍存在。這就導致了在蘇州就業及高質量就業的壓力增大。建議畢業生可以同時選擇大學所在地和生源地為就業目標城市，從而給自己增加就業機會。而對于沒有成功應聘教師崗位的，以及未獲得教師資格證的同學，在選擇就業崗位時不要僅僅限于培訓機構，可以嘗試去其他行業或者企業，也可以適當進行自主創業。當然這種自主創業并非普遍理解的開一家培訓機構，除此以外，可以考慮嘗試做音樂文化傳媒、音樂制作、音樂譜例與文本制作等。鼓勵在英語、專業方面具有一定優勢的同學考研，同時對他們在選擇學校和專業方面進行指導。通過這些途徑，扭轉畢業生扎堆去培訓機構就業的局面。

(三)建構精準化的就業輔助體系

所謂精準化就業輔助體系是指通過專業教師——班主任——輔導員——院學工辦、教職黨員等一起構建一個保障學生學習、促進其自身能力提升，并幫助其順利就業的一個輔助體系。在具體的實施過程中，將學生與教師、管理者之間緊密聯系起來。具體包含以下幾個方面：

首先，發揮專業教師的引導作用。對音樂學本科專業的學生而言，他們的專業教師是除了輔導員以外接觸最為頻繁者之一，不僅是其專業上的教師，更是他們個人成長和生活上的導師。如果專業教師根據學生的實際情況，對其四年學習、職業進行很好地規劃，那么，該學生在畢業時也應該可以找到一份滿意的工作。換言之，就是專業教師不僅僅是上專業課，更要督促學生其他課程的學習，以確保其順利畢業、就業。

其次，全面落實班主任工作職責。班主任通過主題班會、教學觀摩，并深入班級、琴房、宿舍等場所開展工作。全面掌握學生的基本動態、家庭情況、思想狀況等，經常與學生談話交流。對于有違紀曠課以及心理異常的特殊學生，班主任要及時了解情況并及時處理。尤其要注重對新生學習狀況的管控，通常新生的第一學期是邊適應邊學習的狀況，一旦出現經常曠課、學習積極性不高等情況，會影響期末成績。如果一年級兩個學期出現大量的補考科目，未能修滿規定學分的85%，到了二、三年級，隨著課程的增多，很難在剩余的學年中將學分補全，這必然導致部分學生延期畢業。

再次，學院教務辦對未完成學分同學進行預警。學院教務辦將每學期末考試未通過學生名單，以班級為單位下發給班主任，各班班主任及時掌握本班后進生學習情況，聯系家長、督促學生在假期內復習迎考，爭取每一名后進同學一次補考通過。對于與畢業所修學分差距越來越大的同學，通過談話、心理干預、約談家長等環節使其增加完成學業的信心。

最后，舉全院之力有效引導、積極幫扶畢業生順利就業。學工部門深挖朋輩資源，樹立學習典型，通過新老生交流會、學習經驗分享會、考編交流會、考研交流會、出國經驗分享會等，積極引導學生樹立正確學習觀，在院內營造良好學習氛圍。學院將深挖校友資源，圍繞音樂學專業，邀請校外優秀音樂教師做專題講座，積極引導學生樹立正確的職業觀，努力形成以能力為本位，以就業為導向的良好局面。安排黨員教師與畢業生進行分組對接，保障其就業；針對個別學生因特殊情況造成的就業上的困難，學院領導班子采取結對幫扶措施，努力確保每一名同學順利就業。

(四)積極培養學生勝任工作的能力

本文所探討的勝任工作能力主要是指適應能力、發展能力與提升能力，這些與就業能力的提升相輔相成。勝任工作能力主要是在成功應聘工作后，能否在用人單位積極工作、有能力解決工作中的困難，得到同事的認可，從而實現自我的提升等。畢業生做到了這些，才算是就業能力的全面體現。這也將影響到培養單位后繼畢業生的順利就業。

作為中小學音樂教師，勝任工作能力的具體化表現主要集中于校園藝術活動中的自我展現、日常工作中的愛崗敬業和學校發展中的默默奉獻等。以蘇州科技大學音樂學專業2019屆兩位畢業生為例。蔣同學訓練學校管樂團獲得“吳中區第十八屆中小學校園文化藝術節”銀獎并被評為優秀輔導教師；鐘同學獲昆山市音樂學科青年教師基本功比賽二等獎、指導《鳳陽花鼓 》獲昆山市中小學生藝術節學生器樂合奏比賽二等獎。據他們用人單位反饋，兩位同學能力突出，任勞任怨，為學校的音樂教學注入了新的活力，受到同事的一致好評。他們所在的教育專管部門也希望我校今后繼續推薦此類優秀畢業生到其教育系統去工作。

結語

音樂學專業本科生的就業并不是一個孤立環節，它與學生的學習、教師的教學、學院的管理密切相關。六種能力的獲得，既需要學生腳踏實地的勤奮學習，更需要教師的辛勤耕耘。通過本文的分析可以看出，全面提升畢業生應聘工作的能力是實現其就業的根本保證；引導學生樹立多元化的就業觀是畢業生能否成功就業的前提條件；建立精準化就業輔助體系并貫徹執行是畢業生成功就業的基本保障；而能否勝任工作則關系到培養單位的可持續就業。

作為當代音樂學專業的大學生應該利用各種積極因素，把主動學習、終身學習、刻苦學習作為己任，堅決做到自學與教學相結合、理論與實踐相結合；作為培養單位，應根據市場需求調整課程設置、轉變教學觀念、提供學習與就業平臺。從而實現六種就業能力的全面提升，最終達到音樂學專業本科生高質量就業的目的。