課程思政教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

李曉燕 河套學(xué)院醫(yī)學(xué)系

醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科不同，醫(yī)療行業(yè)也與其他行業(yè)不同，在醫(yī)學(xué)教育中，不僅要重視治療與護(hù)理技術(shù)的教學(xué)，也要強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)與職業(yè)道德的培養(yǎng)，所以，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，必須加強(qiáng)課程思政的融入，從而培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的護(hù)理人才，為患者提供更加全面到位、科學(xué)合理的護(hù)理服務(wù)，為患者的早日康復(fù)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。基于此，本文將2016級106名護(hù)生選為研究對象，進(jìn)一步研究課程思政教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

將2016級106名護(hù)生選為研究對象，根據(jù)教學(xué)方法不同分成兩組，對照組與研究組，每組53名。對照組護(hù)生中，女性49名，男性4名；最小年齡為18歲，最大年齡為20歲，平均年齡為（19.03±0.72）歲。研究組護(hù)生中，女性51名，男性2名；最小年齡為17歲，最大年齡為20歲，平均年齡為（19.01±0.75）歲。在一般資料上，兩組比較差異不顯著（P＞0.05）。

（二）方法

對照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法，即按照課程、課時(shí)安排展開相應(yīng)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，研究組實(shí)施課程思政教學(xué)，即（1）在日常教學(xué)中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，恰當(dāng)融入課程思政內(nèi)容。深入剖析護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程，找出有關(guān)思政元素，根據(jù)護(hù)生特點(diǎn)，將其合理的融入教學(xué)過程中，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能教育與德育教育相結(jié)合的目的。例如，在緒論部分教學(xué)中，可列舉獲得“南丁格爾”獎(jiǎng)的護(hù)士，融入職業(yè)價(jià)值觀，以前輩為榜樣，嚴(yán)格規(guī)范自身行為。同時(shí)，樹立正確的職業(yè)態(tài)度也是十分必要的。在無菌技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、高度的慎獨(dú)精神，從而嚴(yán)格遵照無菌原則執(zhí)行護(hù)理操作，對患者負(fù)責(zé)，對自身負(fù)責(zé)。在出入院護(hù)理中，應(yīng)讓護(hù)生學(xué)會(huì)換位思考，培養(yǎng)關(guān)愛、關(guān)心患者的品質(zhì)，從而為患者提供更加貼心的護(hù)理服務(wù)。在靜脈輸液、輸血教學(xué)中，不僅要叮囑護(hù)生保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，還要具備較強(qiáng)的責(zé)任心，嚴(yán)格執(zhí)行三查七對制度，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。（2）在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，理論知識(shí)非常重要，必須牢固掌握；同時(shí)，為了應(yīng)對以后的臨床工作，護(hù)生必須具備良好的操作技能。為此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)以案例教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化患者臨床見習(xí)，指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)與練習(xí)，培養(yǎng)護(hù)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，嚴(yán)格按照相關(guān)操作規(guī)程執(zhí)行，以此確保操作規(guī)范、合理。除此之外，在靜脈輸液、皮下注射、肌肉注射等操作練習(xí)中，可指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行患者角色體驗(yàn)，從而能夠換位思考，體驗(yàn)患者的疼痛，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄞD(zhuǎn)移患者注意力，緩解患者痛苦。

（三）觀察指標(biāo)

對兩組護(hù)生教學(xué)成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。采用調(diào)查問卷的方式評定護(hù)生理論成績、技能成績與職業(yè)態(tài)度，每項(xiàng)總分均為100分，分值越高，教學(xué)成果越好。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

在專業(yè)軟件SPSS 20.0中輸入本次研究數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料用x2值檢驗(yàn)，計(jì)量資料用t值檢驗(yàn)，P＜0.05表示數(shù)據(jù)對比差異顯著。

二、結(jié)果

針對教學(xué)成果來說，研究組護(hù)生理論成績、技能成績、職業(yè)態(tài)度評分均高于對照組，對比差異顯著（P＜0.05），詳見表1所示。

表1 對比兩組護(hù)生教學(xué)成果（分，±s）

表1 對比兩組護(hù)生教學(xué)成果（分，±s）

組別 理論成績 技能成績 職業(yè)態(tài)度研究組（n=61） 91.29±6.21 91.72±6.45 92.61±6.56對照組（n=61） 84.18±6.02 84.28±6.23 85.57±6.28 t 6.42 6.48 6.05 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

三、討論

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程是護(hù)理專業(yè)中非常重要的一門課程，其教學(xué)目標(biāo)就是讓護(hù)生能夠正確認(rèn)識(shí)護(hù)理學(xué)與護(hù)理專業(yè)，從而掌握護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，并通過知識(shí)與實(shí)踐的不斷積累，在以后臨床工作提供更好的護(hù)理服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，為了進(jìn)一步培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度，應(yīng)加強(qiáng)課程思政教學(xué)的融入，從而促進(jìn)臨床治療效果與預(yù)后的提高。

在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用課程思政教學(xué)，能夠讓護(hù)生充分認(rèn)識(shí)到提高個(gè)人專業(yè)知識(shí)與技能水平對自身發(fā)展的重要性。通過課程思政教學(xué)的應(yīng)用，能夠讓護(hù)生進(jìn)一步明確自身社會(huì)責(zé)任與使命，從而積極學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)知識(shí)與技能，并切實(shí)做到換位思考，充分關(guān)心、關(guān)愛、尊重患者，根據(jù)患者的實(shí)際需求，提供恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理服務(wù)，以此提高護(hù)理質(zhì)量。本文研究結(jié)果顯示：針對教學(xué)成果來說，研究組護(hù)生理論成績、技能成績、職業(yè)態(tài)度評分均高于對照組，對比差異顯著（P＜0.05）。此結(jié)果與有關(guān)文獻(xiàn)[2]的研究結(jié)果十分接近，由此說明，課程思政教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用效果十分理想，不僅有助于提高護(hù)生的理論知識(shí)與技能操作水平，還可以培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)態(tài)度。除此之外，在實(shí)際教學(xué)過程中，為了取得良好的教學(xué)成果，還要注重教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，確保教師的模范帶頭作用，讓護(hù)生能夠以教師的言行舉止規(guī)范自身行為，以此取得理想的教學(xué)效果，為以后臨床實(shí)踐工作的全面展開提供可靠保障。

綜上所述，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用課程思政教學(xué)的效果更加顯著，能夠有效提高護(hù)生對專業(yè)知識(shí)與技能的認(rèn)知程度，培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)態(tài)度，是一種值得應(yīng)用與推廣的教學(xué)方法。