讓每一個孩子卓越成長

摘要：面對新時代對人才的要求和教育基本矛盾的變化，學校重新整合資源，滿足人民群眾對教育的多樣化、個性化以及品質化需求，提出“協同育人”的理念，以“三高合作”即“高中一高?！咧幸桓咝缕髽I”“高中一高中”合作為基礎，以促進學生自主學習為重點，整合資源，開發課程，創新機制，形成包括“三高合作”平臺、“育人目標”體系、“課程學習”系統、“教育支持”系統的“三高協同—育人模式，實現“讓每一個孩子卓越成長”的價值追求。

關鍵詞：普通高中;三高協同;育人模式

中圖分類號：（G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）05A-0003-05

“讓每一個孩子卓越成長”是學校的價值追求，而“每一個孩子能卓越成長”則是全社會的共同責任與擔當。面對新時代對人才的要求和教育基本矛盾的變化，作為在學生的成長和發展中起主導作用的學校必須做出突破性改變，改變傳統學校的樣態，帶動社會對教育的深度參與，滿足人民群眾對教育的多樣化、個性化以及品質化需求，促進學生全面而有個性地發展。

一、協同育人：破解難題的邏輯起點

學校在高品質建設的推進過程中遇到三個突出的問題：一是社會對教育關注較多，但參與不充分。學校的師資、教學、管理、學生等要素與高校、企業以及其他高中之間的交流不夠充分，互動不足，沒有形成資源互補、利益共享的機制。二是學校以“教材、教師、課堂”為中心的教學方式以及以分數為唯一標準的評價方式，沒有得到根本的改變，這導致學生學習方式單一，自主學習能力薄弱。三是對未來社會發展的挑戰沒有得到足夠的重視。學校面對信息和人工智能、學習觀與知識觀的更新以及教師自身的轉型等所帶來的挑戰，缺乏應對的方式和有效的行動。

習近平總書記指出，發展足解決我國一切問題的基礎和關鍵，發展必須是科學發展，必須堅定不移貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念[1]。面對學校遇到的問題，我們認為必須堅持“協同發展”的理念，“協同發展”強調的是個體不平衡基礎上的整體再平衡，是一場深刻的改革創新實踐[2]。高中育人不能只停留在學校的層面，要形成全社會“協同育人”的格局。所謂“協同育人”，就足“各個育人主體以人才培養和使用為目的，在系統內共享資源、積蓄能量的有效互動”[3]。我們對“協同育人”的理解體現在以下幾個方面：

一是樹立“全社會共同育人”的理念。學校的發展不能僅僅局限在校同內，應該有全社會的、全世界的視野，應該有“面向未來”“面向現代化”

的意識，更應該有“共生、共長、共享、共進”的協同發展理念。教育者需要跳出學校教育的領域，到社會上去尋找教育的生長點，學校作為育人的主要力量，需要主動聯合各種社會力量來辦學。

二是實施“共同體發展”的戰略。共同體發展是指各個育人主體為了共同的育人目標組成各種層次、范圍和類型的團體和組織，共享資源，有效互動，共同發展。如學校參加的“教育部基礎教育資源共享聯盟”“長三角德育、教學、科研聯盟”“全國超常教育協作組”“國際高中聯盟”等，是學校各條線與兄弟學校組成的學術研究共同體，就某一領域共同關注的問題，定期進行交流與研討。

三是采用“項目化整合資源”的策略?！皡f同育人”在具體實施層面，需要借助不同的項目，充分利用區域、國際資源，構建一個充分開放的學習環境，為學生成長提供機會。如“建立創新實驗室”就是學校與高校、高新企業合作的項目，依托高校、高新企業的學科和技術優勢，結合學生的實際需求，提供相應的技術支持和項目指導，為中學生搭建一個創新平臺，共同培養更多創新型人才。

學生的學習應該突破教室、校園，進入社區乃至更為廣闊的天地，學校必須突破校園辦學，重新整合資源，改變傳統學校的樣態，讓學校成為“一個沒有圍墻的學習中心”。

二、模式構建：學校教育的重新解讀

在“協同育人”理念的指引下，學校加強“三高合作”（指“高中一高?！薄案咧幸桓咝缕髽I”“高中一高中”合作），并以此為平臺，整合資源，開發課程，創新機制，推動學校各要素的優化組合，形成以促進學生自主學習方式轉變為重點的“三高協同”育人模式（見圖1），包括“三高合作”平臺、“育人目標”體系、“課程學習”系統、“教育支持”系統。

（一）“三高合作”平臺

“三高合作”帶來的不僅僅足教育資源的豐富和多樣，更對學校教育要素優化組合提出新的要求，學校重新對多種主體、育人資源優化組合，形成包括“組織體系”“運作體系”“制度體系”的“三高合作”平臺。“三高合作”平臺中的組織體系足指：成立“三高協同育人”領導小組，南學校領導、高校專家、企業負責人等組成“三高協同育人”委員會，包括育人機制研究中心;課程研發中心、評價改革中心等。制度體系足指：建立主席輪值制度、年度會議制度、共同評價制度、訪學制度、導師制等。運作體系足指：“高中一高?！焙献鳎c高校有效銜接，合作開發豐富課程，合作創建創新實驗室，共建學校課程基地，合作推動教師專業發展等;“高中一高新企業”合作，建設校外考察與實踐基地，合作建設創新實驗室，合作促進學生項目研究等;“高中-高中”合作，成立各類同盟校，資源共建共享，項目合作研究等。

（二）“育人目標”體系

“三高協同”育人，“育什么樣的人”足我們必須要回答的根本問題，我校堅持讓每一個孩子卓越成長，致力于培養“積極的生活者”。“積極的生活者”是具有經營幸福人生和推動社會進步的愿景與能力的人，是具有“積極人格、卓越思維、宏觀視野、濟世情懷”的人，是將個人發展和中華民族偉大復興緊密相連的人，是有理想、有本領、有擔當的時代新人。我們認為，“積極的生活者”的個性特質包括以下四個方面：“卓越思維”即學生具有“批判性思考、創造性思考、系統性思考、預見性思考”等創新思維，能在新的教育文化中掌握新的學習方式;“宏觀視野”即學生具有廣博的認知領域，關注多元文化，增強國際理解，積極參與社會實踐，加深對自我以及周圍世界的理解;

“積極人格”即學生始終擁有美好的愿景，始終保持卓越的溝通能力，始終保持積極向上的心態;“濟世情懷”即學生具有高度的愛國精神，對人類的關愛、對人類命運的普遍同情以及強烈的道德感，正直、誠信以及對國家與社會發展的責任感。

（三）“課程學習”系統

以前課程的重點足進行知識傳播，分數和升學成了學校的指揮棒，在“三高協同”育人的視野下，我們思考更多的是學生應具備什么樣的價值觀念、必備品格與關鍵能力。學校系統規劃“豐富課程”體系、生長課堂以及學生的綜合評價，幫助學生找到自我學習的動力，提升核心素養，引導學生為理想而學、為熱愛而學。

1.“豐富課程”體系。學校以“面向全體、興趣導向、個性發展”為原則，開發以“豐富閱讀、豐富活動、豐富經歷”為特征的“豐富課程”，增強學生學習的自主性、體驗性、探究性。從課程任務角度，有基礎課程、拓展課程、研究課程：“基礎課程”主要是高質量實施國家課程;“拓展課程”是指向人才培養的特色課程，如校本選修、地方文化、名人課堂、國際交流等;“研究課程”是指向真實問題解決的應用課程，如開發并組織挑戰性研究項目、科技創新大賽等。此外，從課程合作主體角度，有校園生態課程、社區體驗課程、國際合作課程;從課程動態實施角度，有打破年級概念，以“學習領域”為核心設計的“三類豐富課程”。

2.生長課堂（自主學習）。“三高合作”協同育人機制帶來了教學組織形式的變化，從行政班到各種類型的學習共同體，從學校內部共同體到全社會共同體等，組織形式以及對學生素養要求的變化直接影響到教學方式以及學生學習方式，主要體現在三個方面：一是問題式學習，以“問題式導學案”為載體，以“問題”為主線，通過教師的“導”，更好地促進學生自主地“學”;二是項目式學習，以“項目研究”為學習載體，通過“做中學”的方式，提升學生分析、解決問題的能力;三是泛在式學習，基于“分領域、主題式、項目化”的學習資源，實現學生自主式、個性化、跨時空學習。

3.綜合評價變革。推進與高校聯合育人計劃，創新課程管理制度，改變學校單一主體的評價方式，引導社會主動參與，借鑒國外教育過程性評價方式，推進綜合評價方式變革。一是綜合素質評價，出臺“江蘇省天一中學學生綜合素質評價方案”，在滿足新高考綜合素質評價的基礎上，學校還準備開展學生綜合素質評價指標建模，基于大數據進行學生能力可視化分析。二是學術發展評價，學校在高校自主招生、大學選修課程等方面形成系統的評價方案。三是專題活動評價，參加校本選修課、研究性學習課題、社團自主研究活動的學生，滿一定學時、考核合格者均可獲得相應學分。如學?！疤煲豢茖W院”形成了“三級評價體系”，即社團內特長考級認定、科學院內學術榮譽晉升以及社會科學權威機構的學術鑒定。

（四）“教育支持”系統

“三高合作”足一種立體式、互補型、開放性的合作：既有橫向合作共享，義有縱向有效銜接;既有教育領域內的共建共贏，義有教育領域外的社會支持。這種“協同育人”的方式，需要建立并完善相應的管理制度、技術平臺以及教育者團隊，促進各種資源整合與利用，發揮更大的育人價值。

1.管理制度體系。學校在課程管理制度方面，增大課程選擇的自由度和方便性，允許部分學生 “免修某科課程、單科或部分學科加速、單科或部分學科跳級、提前選修上一年級某些課程、提前選修上一學段的課程、提前進入大學”等，增加學生對于課程的自主選擇。通過學分管理、獎學金制度、職業與人生規劃，構建學生成長的內在動力機制，推動選修課程、奧林匹克競賽、科技活動、學生社團成長的機制建設。

2.智慧校同平臺。學校以智慧校同系統為支撐，將教學方式與信息技術有效地深度融合，學科老師與技術老師進行有效合作，深度促進教與學方式的變革，促進以學生發展為中心，構建“互聯、自主、共享、高效”的課堂教學模式，形成“互聯網+教育”的新教育形態。

3.成長共同體?！叭吆献鳌睅砹私處熽犖榻M成的變化，要求“達者為師”，讓適合的人做教師。一方面，學校形成課題研究團隊、項目研究團隊（含省市課程基地、省前瞻性項目、省品格提升程工等項目）、年級組（部門）團隊、班級任課教師團隊、教研組（備課組）團隊、黨支部、名師工作室等，實現“四有”好教師團隊全校覆蓋，積極實踐“項目共同體”教師發展模式，促進教師隊伍整體提升;另一方面，學校還吸納家長、社會團體、高校等各方面的有識之士進入學校育人隊伍。

三、三高合作：協同育人的方式選擇

學校通過“三高合作”的方式整合各類社會資源，經歷了三個階段：第一階段以“短期互訪對話”為特征，主要是組織學生參加短期的高校訪問活動，組織教師通過網絡開展互動交流，參加短期項目培訓，校際互訪對話;第二階段以“共建課程基地”為特征，主要是共建“創新實驗室”“課程基地”，組織學生參加大學課程等;第三階段以“形成育人機制”為特征，主要是共同指導學生項目研究，開展教育科研，開發聯合培養項目。

（一）“高中一高?！焙献?/p>

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出“探索貫穿各級各類教育的創新人才培養途徑;鼓勵高等學校聯合培養創新人才;支持有條件的高中與大學、科研院所合作開展創新人才培養研究和試驗，建立創新人才培養基地?！盵4]天一高中的“高中一高?！焙献?，主要是邀請高校參與學校創新人才的早期培養，優化高中育人方式，完善高中課程體系，提升課程實施水平，提高教育資源內在品質，推進教育教學改革走向深入。

1.推進中學與大學的有效銜接。學校與北京大學、清華大學、中圍科技大學、南京大學等30多所高校在育人目標、育人理念、育人方式等方面開展交流、對話，實現有效銜接;長期跟蹤畢業生在高校發展情況，完善學校育人方式;與北京師范大學、蘇州大學等高校建立長期深度合作關系，依托大學的智力資源、人才培養研究成果，引領和支撐學校的育人模式創新;建立與國外大學育人合作項目，在“多倫多大學綠色通道”基礎上，進一步探索與國外高校的聯合育人模式。

2.合作開發豐富課程。學校引進國外高校開發的、適合中學生選修的優質課程，如美國AP頂石課程;充分利用高校課程資源，開設中國大學先修課程、學科競賽課程、項目研究課程，增強課程的挑戰性;充分利用高校的課程資源、研究資源，學生在節假日走進高校實驗室，在高校教授的指導下進行真實問題、科學前沿問題的研究。

3.合作創建創新實驗室，共建學校課程基地群。學校與高校合作建設創新實驗室，按照高?？茖W研究的標準建設一批實驗室，如“中國科技大學普通物理實驗室”“南京大學計算思維實驗室”“東南大學電子控制實驗室”等，為學生的研究活動提供條件;學校與高校合作建設“天一書院”（圍學館、西學館、哲學館、史學館、地學館）。

4.合作推動教師專業化發展。學校創建南京師范大學博士天一工作站，形成長期的合作研究關系;開展中學教師“再回大學”項目，讓學校教師了解學科發展前沿動態，提升學歷，提升綜合素養;與江蘇省教育報刊社合作推動“江蘇省高中教師發展學院”的建立。

5.合作進行各類項目研究。學校與美圍史岱文森高中、英國貝德福得中學等近20所學校合作開展了多項主題性項目研究。

（二）“高中一高新企業（特色基地）”合作

高新企業往往具備多種高新技術及其產品的研究開發、生產和技術服務，并且許多企業有較強的社會責任感，特別愿意支持教育事業，這為學生發展提供了真實的研究環境。

1.建設校外考察與實踐基地。學校充分利用社會資源，形成社會性考察、實踐研究基地。學校已與卡特彼勒技術研發中心、村田電子、松下電器等企業確立了19個校外考察與實踐基地，并建立了長期友好合作關系。在此基礎上建設的“社會實踐基地群”，包括“基礎型”志愿服務基地和“提高型”實踐體驗基地?！盎A型”志愿服務基地足指博物館、科普館、圖書館、街道敬老院、街道志愿者服務中心等，力求貼近高中生的學習認知能力，通過助教、導講等志愿服務，讓學生了解社會、鍛煉能力、學以致用;“提高型”實踐體驗基地如科研院所、高校實驗室、先進制造業企業等，開闊了學生視野，提升了他們的科學修養和學術能力。

2.引進社會指導教師。學校與社會各類組織、特色基地建立長期合作關系，聘請專家擔任兼職輔導員，讓學生了解社會、融入社會;開設“名人課堂”，邀請科學家、文化學者、教授博導、優秀工程師等為學生做人文和科技專題講座（每年50場）。

3.合作建設課程基地群。學校利用高新企業的技術優勢，聘請企業專業人士為學生項目研究提供專業支持;發揮學校地處無錫國家級高新技術開發區優勢，與高新企業合作建設創新實驗室;充分利用社會資源建設課程基地，目前學校有8個跨學科、項目化、開放式的課程基地，包括“STS綜合創新課程基地”“生態校同課程基地”“天一書院課程基地”“運動與健康課程基地”“高雅藝術課程基地”“e智慧教育課程基地”“資優教育課程基地”“國際教育課程基地”等。

4.推進智慧校同建設。學校與專業公司合作，開發建設學校智慧教育平臺，為學生的線上線下混合式學習、泛在性學習、自主學習提供保障。一是資源共建共享，開發天一網校學科資源網站，加入教育部基礎教育資源共享聯盟，實現與30多所全圍一流高中學校的資源共享;二足與電信公司合作，構建師生互動的“網絡學習空間人人通”平臺，推動與中國人民大學附屬中學、天一教育集團成員學校等組建區域性、校際教育信息化創新實踐共同體，構建面向精準教學、精準管理的智慧校同信息平臺;三是整合科大訊飛、全通教育等專業公司e平臺，推送個性化學習內容，建成智慧校同系統，實現面對面的學習和在線學習相結合的混合式學習形態。

（三）“高中一高中”合作

“高中一高中”合作主要是建立高中聯盟，實現資源共建共享，共同探索解決難題的有效方法。

1.實現資源共建共享。學校開發天一網校學科資源網站，加入教育部基礎教育資源共享聯盟，成為其共建單位，合作開發校本課程，實現與30多所全國一流高中學校資源的完全共享。

2.組建各類專項聯盟。學校建立與國外中學的合作關系，與多倫多大學附屬中學結盟，實施“教師跟崗學習”計劃;與芬蘭赫爾辛基英國人學校除了師生的互訪之外，還在藝術、科技等領域深度開展項目合作與交流。與國內知名中學組建各類聯盟校，包括四校教工作聯盟、長三角學校網絡結對、長三角德育聯盟、教學聯盟、科研聯盟、超常教育聯盟、國際課程中心學術聯盟。

3.合作進行生長課堂研究。學校與華東師范大學以及國內知名高中聯合開展全國“聚焦課堂生長課堂”研討活動，以自主學習方式為重點，進行“生長課堂”的深度探索，以“超越學科中心”為突破，促進學生跨界學習，突出“做中學”，建立多學科支撐、跨學科的主題性學習模型，由“知識習得”“能力培養”，逐步向“素養養成”“價值引領”延伸，形成課堂教學新文化、新范式。

“三高協同”育人，帶來的是學校辦學的開放性，學校成為“沒有圍墻的學習中心”。這種開放性將會帶來以下幾個方面的變化——學習方式改變：強調“做中學”，實現學生學習從訓練、考試為主走向志趣導向、豐富多彩的實踐性學習。學習內容優化：強調“真實問題研究”，實現從學科知識的接受、記憶型學習走向跨學科、情境化的項目研究。學習過程優化：強調“合作型學習”，實現從成績排名、標準化評價的激烈競爭走向相互協作、合作探索的團隊型學習。學習資源拓展：強調“開放型”資源，實現從封閉的課堂內學習走向面向社會、面向生活的“超級課堂”學習。新型師資形成：強調“指導”，實現教師角色從純學科老師走向指導型、社會型的教師形態。評價機制優化：強調“多元”，實現從單一的成績評價走向催生個性成長的多元評價模式，催生關鍵能力的自然生長，學生形成“精神自強、行為自律、學習自主、個性自強”的特質。

學校運用“三高合作”進行教育資源整合，是對靜態課程資源的動態開發，為了“讓每一個孩子卓越成長”，為學生提供更加自主、更多選擇的成長環境，提供更加有利學生發展的豐富資源、支持和機會，推動了學校育人模式的改變。我們期望在這種育人模式下，學校成為“開放、個性、智慧、民主”的自主學習中心，每一個學生的個性得到發展，每一個學生的才能得到鍛煉，每一個學生的素養得到提升，每一個學生都能成為“積極的生活者”。

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責任編輯：趙赟

Exploration of Educational Modes for Children's Remarkable Growth

ZHU Zhuojun

（Jiangsu Tianyi Middle School. Wuxi 214101 . China）

Abstract： Facing the requirements of the new era for talents and changes in the basic contradictionof education. schools need to re-integrate resources to satisfy the public's needs for educational diversity.personality and quality. To this end. we have proposed the idea of coordinating education to promote students'autonomous learning by way of "three-high cooperation". including senior high school and institutions of higherlearning. senior high school and hi-tech enterprises. and between different senior high schools. Meanwhile. wehave integrated resources. developed curricula and created systems to form the educational modes of "three-high coordination" such as "three-high cooperation" platform. "educational goal" system. "course learning"systeiu. and "educational support" system. eventually fulfilling the value pursuit of "1etting every child grow upremarkably".

Key words： senior high school： three-high coordination： educational mode

收稿日期：2020-03 -10

作者簡介：朱卓君，江蘇省天一中學（江蘇無錫，214101校長，江蘇省特級教師，全罔模范教師，江蘇省有突出貢獻巾青年專家，主要研究方向為學校管理、巾學數學教學。