堅持傾聽 必有生成

江蘇省南通市如東縣實驗中學 卞紅梅

近幾年在如東大力推進真學課堂的背景下，我校積極呼應，努力創建了“積極課堂”，并全力嘗試、實踐、改進著。《課程新課標》強調，教育過程是教育者與受教育者相互傾聽的過程，是教師、學生之間交流互動的過程。一節好課必定是師生共歷的課堂，是生生、師生之間不斷互動、對話的過程，有對話，必定要傾聽。

張華教授在《論教學方式轉變》中提到“教學即傾聽”。在教學一線的我深深體會到在教育教學過程中要特別重視“傾聽”，才是真正地“教育教學”。前幾年連續任教初三數學的我，今年任教初一數學，剛開學，面對剛從小學進入初中的孩子，我頓時有點不知所措，今天數學課班上學生能做到“傾聽”，但是下一節課班上又出現了不聽或者聽不進去的現象，我感到種種不適，真是心急如焚。最近幾年，我在教學中一直注重培養學生的傾聽能力，在實踐過程中遇到的瓶頸問題是，學生不能持久傾聽，即不能讓傾聽成為一個良好的習慣。如何培養學生的傾聽能力，從而形成習慣，讓學生堅持傾聽，是我們迫切需要解決的問題。一句話，傾聽不是“奢侈品”，而是“日用品”。優化學生聽課過程，培養學生傾聽習慣，是我們數學課堂不可缺失的追求。經過兩個多月的訓練，初一學生的傾聽習慣培養略見成效。下面將2019 年10 月16 日如東縣“協進”共同體活動中本人執教的“一元一次方程”教學片段，和大家共享：

【片段一】經歷并感受方程解決實際問題的優越性。

探究一（課件投影）：一輛客車和一輛卡車同時從A 地出發，沿同一公路同方向行駛，客車的行駛速度是70 km/h，卡車的行駛速度是60 km/h，客車比卡車早1 h 經過B 地。A，B 兩地間的距離是多少？你能嘗試解決這個問題嗎？（比一比誰最會動腦筋，你可以有不同的方法哦！）

師：對于這個行程問題，在小學時經常遇到，你們會采用什么方法來解決？

聽了我的問題，全班學生馬上進入思考狀態……

錢劉浩：我有了方法！

他在座位上突然叫起來。（顯然有些激動，舉起了手）

師：那就讓我們一起來聽聽錢劉浩的想法。

此時他迫不及待地來到講臺，而我此時已坐到他的座位上，做一個好學的“學生”。所有人瞬間放下手里的筆，齊刷刷坐好，伸長著脖子，把眼光投到錢劉浩身上，努力想從錢劉浩那里聽到好的方法。

下面學生快速回答：早到1 小時。

下面幾乎所有學生一臉茫然，都搖著頭。錢劉浩顯得很失望，只有坐在座位上的 “學生”—我幫他解圍：看來只有我聽懂了。

此時教室里有些騷動，竊竊私語，我突然發現教室里又有好幾個學生舉手，想表達他們自己的想法。

曹磊：卞老師，我覺得小學時用算式來解決實際問題，很多同學都不能理解，包括這個題目，錢劉浩講得很有道理，但是很難理解，我沒有采用算式方法，我采用的方程工具來解決這個問題，肯定比算式方法簡便，相信同學們能理解，我能上去講解嗎？（聽了曹的請求，全班學生點頭表示很樂意，一個個像遇到“救星”似的，有些小興奮）

曹磊很大方地上臺：我根據“客車比卡車早1h 經過B 地”這句話，設客車從A 地到B 地花了x h，則卡車從A 地到B 地花了（x+1）h，然后我列出方程70x=60（x+1），從而解出x=6，再用70×6=420就得到了最后實際問題的答案。你們聽明白了嗎？

下面幾乎所有的學生點點頭，表示贊同曹的觀點。

曹磊：既然你們懂了，我想問你們，你知道我列出70x=60（x+1）的依據是什么嗎？

下面果然真有學生能回答出來，說是兩車行駛的路程就是從A 到B 的距離。看到學生的表現，曹磊臉上露出甜甜的微笑，一種成功感油然而生。

傾聽了曹磊的思路，課代表季倩舉起了手，似乎有不同的想法。

季倩：卞老師，我也是用方程的方法，但是我設的未知數和曹磊不同，我覺得我的方法同學們更易理解，（她很自信地一邊說，一邊走到講臺前去示范）我設A，B 之間的路程是x km，那么卡車和貨車的行駛的時間就能分別表示出來，你們會表示嗎？（她像老師一樣提問學生，并叫了個學困生來回答）季倩繼續說：就像剛才一樣，我們可以根據“客車比卡車早1 h 經過B 地”這句話，得到怎樣的相等關系？（厲害的她又叫了一個學困生回答)最后，“季老師”還不忘問：我的這種列方程的方法，你們都懂了嗎？下面學生異口同聲地表示已明白。

師：感謝剛才三位同學將自己的想法和我們同享，三種方法思路清晰，解法都正確，你們更喜歡哪種方法，并說明為什么？

張佳佳說：在小學解決這種實際問題時利用逆向思維來列算式，理解起來比較困難，列方程的方法是設了未知數，順著來，我們只要找到相等關系就能列出方程來，更簡便，所以我喜歡方程的方法。（其他同學表示贊同他的觀點）

師：接下來我們將會通過第三章的學習，會遇到豐富多彩的問題，你會逐步感受到方程給我們解決問題帶來方便，體會到從算式到方程是數學的一大進步（揭示課題 3.1“從算式到方程”）。

【片段二】有意義的自我反思

在課堂小結部分，根據本節課的內容特點，我設計了下列5 個問題：（1）說一說今天所學的知識。（2）辨一辨等式、方程、一元一次方程的關系。（3）悟一悟列方程解決實際問題的優越性。（4）猜一猜我們接下來會學習一元一次方程的什么內容呢？（5）評一評今天大家的表現。用課件展示后，讓學生思考1 分鐘，然后學生自由說，學生代表和師生一起分享。

劉嘉陸：我對問題（3）感受很深。我們小學用算式方法來解決實際問題，采用的是逆向思維，很多學生不能理解，現在我們解決實際問題有救星了，就是用方程來解。我們只要設未知數，順著題意，根據題目中的相等關系就能列出方程。我深深感受到方程的簡便，我也希望原來在小學對實際問題掌握不大好的同學，要對自己有信心，接下來可以用方程來解決了。

王偉：我想說問題（4），我猜接下來，我們會學怎樣具體地解方程，還有就是如何具體地通過方程解決實際問題。

陳曄：我想來評一評，我覺得今天我們班上的同學上課表現都不錯，積極思考，大方發言，聲音響亮，小組合作有效，尤其、我們要向曹磊同學學習，她敢于在課上大膽發表自己的想法，講解題目像老師一樣，她作為組長還很負責，幫助組員很熱心，也很有耐心。

繆輝：我想說問題（2）。我想說等式是含有等號的式子，里面不一定有字母；方程肯定是等式，且里面含有未知數；一元一次方程是特殊的方程，且含有一個未知數，未知數的次數是1 次，且等號兩邊都是整式。我想說的是，我們同學在辨析概念時不能混淆。

張靜：對于問題（2）里面的三者，我可以用三個圈來表示它們的關系。

她快速地去黑板上畫，并解釋：等式不一定是方程，方程不一定是一元一次方程，但是一元一次方程肯定是方程，方程肯定是等式。

學生有了思考的空間，形成各自的想法，在認真傾聽他人的基礎上進行補充完善，總結到位，這樣的課堂小結真正起了畫龍點睛的作用。

【反思】一下課，外校聽課的老師就迎上來和我說：你們班的學生怎么這么厲害？上課好專注，傾聽習慣好，師生尤其生生之間配合非常默契。其實對于這個班的孩子，我經歷了兩個多月的“傾聽”習慣的培養，今天學生的課堂傾聽效果最佳，課堂生成令我有點意外。通過回憶，我總結了下面幾個做法：

一、形成“傾聽意識”

我認為這一點是培養學生傾聽習慣的起點，但是學生的傾聽意識需要老師的不斷引導和強化。每一學期，我都要充分預設開學第一課，這一屆初一我也不例外，我精心設計了關于“傾聽”話題的問卷調查，和初一新生嚴肅強調：聽和說同樣重要，說要大膽，聽要專心。如果你們能做到專注傾聽，并在傾聽的基礎上認真思考，發表自己的見解，那就到了傾聽的最高境界，誰有堅持認真傾聽，誰就能學得好。從開學到現在，大部分學生逐漸形成了傾聽的意識，遇到個別學生做不到的情況，我隨時關注并進行提醒，情況嚴重的進行批評。

二、建立“傾聽常規”

“常規”之“規”，是規范、規則。“常規”之“常”是日常，也是恒常。“常規”的建立，需盡早開始。從開學到現在，我在實踐中逐漸完善學生的傾聽常規，并融入學習小組評價細則中去。我就傾聽的具體要求和注意事項，與全班學生進行了商量和確定：（1）坐姿端正，兩手擺放在桌面上；（2）目光集中，眼睛要跟著老師轉，看老師的演示、板書；（3）別人在回答問題時，放下手里的筆耐心傾聽，不允許隨便插嘴，要發言等發言同學回答結束后再舉手示意；（4）別人發言時，側耳恭聽，并作出回應（如點頭、微笑），和別人有不同的想法時，舉手做補充，表達自己的想法。

三、促進“傾聽反復”

習慣的養成并非一朝一夕之功，在于需要反復強調、訓練，方能持之以恒，逐漸內化和積淀為良好的習慣。在我的課上我特別關注那些不善于傾聽的學生，我常請他們重復我提問的問題或者同伴的回答，這樣可以檢驗學生是否在專注傾聽老師和同伴的發言，對他們給予適時的提醒和適當的批評，以此方法來提醒和進行反復強調。對于認真傾聽的學生，我會及時給予表揚。這幾天我嗓子不好，講課的音量沒有以前高，我悄悄發現我們班學生傾聽反而更專心了。（說明學生能夠專注傾聽，不是取決于老師講課的音量，而是取決于他們是否養成良好的習慣）趁此機會我就在班上進行表揚：“通過兩個月的相處，我能感受到大家的進步了，特別是我嗓子不好期間，學生都能尊重我，能做到傾聽，比平時做得更好，希望大家繼續保持！”聽了我的表揚，班上個別學生不好意思地低下頭，其實他知道我是在友善提醒他，是對他的尊重。我們班有個叫東東的學困生，最近在學習《解一元一次方程》時，其他學生都丟三落四地忘了寫解方程的文字步驟，但是他能做到很嚴謹，我就利用一次上白板展示的機會，當著所有同學的面表揚他：“你看東東同學，上課傾聽最專注，在卞老師眼里，他是我們全班‘傾聽’做得最好的，可見他在生活中肯定是一個有禮貌的孩子。”盡管在前面整式的加減和有理數的運算學得不太扎實，但是漸漸地，他能補上前面的知識，解方程學得不錯呢，我竊喜。

四、做好“傾聽示范”

去年我曾在他校聽課，也遇到今天我上課的一個問題情景：一輛客車和一輛卡車同時從A 地出發，沿同一公路同方向行駛，客車的行駛速度是70 km/h，卡車的行駛速度是60 km/h，客車比卡車早1 h經過B 地。A，B 兩地間的距離是多少？對于這個問題，一個學生舉手說自己是這樣做的：70-60=10，60÷10=6，6×70=420。教師聽了就 “嗯”了一下，繼續講自己的方法了。而這個學生本以為自己的想法很特別，現在卻受到這種待遇，頓時灰心喪氣，坐下去再也沒有發過言，對別人的發言也似聽非聽。我反思：教師就像一面鏡子，你做什么，學生就能照見，耐心傾聽，不管對與否，這是一種態度問題，有錯的加以引導，有道理的予以肯定。

如果學生在課堂上能堅持做一個積極的傾聽者，他就能進一步規范自己在傾聽中的行為，就會收獲一個好的習慣，形成一個好的性格，就會改變他的一生。堅持積極的傾聽，不是簡單的聽，不僅用耳，更要用心，方能聽出言外之意。作為教師，我深深地體會到：學生唯有做到堅持傾聽，課堂方有他們精彩的生成！能重視“傾聽習慣”且真正內化的學生方能終身受益。“冰凍三尺，非一日之寒”，我們要堅持并有意識地培養和督促我們的學生。這就是對學生進行傾聽教育的終極目標之一：讓傾聽成為伴隨一生的習慣，從而持續一生、延綿一生。