基于創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的高校科技育人模式研究

董涵瓊，劉 輝，胡其芳，倪 潔，趙醒村

（1.南方醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理學(xué)院，廣東廣州 510515；2.南方醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處，廣東廣州 510515；3.南方醫(yī)科大學(xué)深圳醫(yī)院，廣東深圳 518100；4.南方醫(yī)科大學(xué)科技處，廣東廣州 510515）

作為世界經(jīng)濟、科技和創(chuàng)新中心的美國擁有一大批世界一流的研究型大學(xué)。21 世紀(jì)初，在博耶委員會《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》等系列報告推動下，加州大學(xué)洛杉磯分校和伯克利分校分別成立本科生研究中心與本科生研究辦公室，本科生參與科學(xué)研究逐漸成為美國研究型大學(xué)的基本制度［1］；研究型大學(xué)強大的科研力量，造就了大批高水平創(chuàng)新人才，有力地推動美國各行各業(yè)的繁榮發(fā)展。當(dāng)今世界科技創(chuàng)新呈現(xiàn)新趨勢，科技創(chuàng)新成為各國實現(xiàn)經(jīng)濟再平衡、打造國家競爭新優(yōu)勢的核心，并且正在深刻影響和改變國家力量對比，重塑世界經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和國際競爭格局［2］。為了進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列，實現(xiàn)科技自立，建設(shè)世界科技強國，中國必須要著力加強創(chuàng)新型人才隊伍建設(shè)。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，隨著時代的發(fā)展，要被賦予更大的擔(dān)當(dāng)。中國高校不僅僅要培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的人才，更要培養(yǎng)出能夠引領(lǐng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。那么，如何構(gòu)建出適應(yīng)國家和社會發(fā)展需求的高校科技育人模式來提升高校科技資源對人才培養(yǎng)的支撐力度呢？本文從創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)視角，以廣東省某醫(yī)科大學(xué)為例，試圖基于創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建高校的科技育人模式。

1 高校科技育人研究概述

當(dāng)前，科技育人相關(guān)研究涉及面較廣，對科教融合理念具體化提供了很大幫助，但仍處于不斷完善之中。在理論研究層面，學(xué)術(shù)界普遍一直提倡科技育人要堅持科教融合理念，如，周光禮等［3］研究認(rèn)為中國現(xiàn)代高等教育仍然沒有跳脫出以知識傳授為中心的思想，而科技育人是對大學(xué)科研回歸育人功能的訴求，強調(diào)大學(xué)作為探究的場所，因此高校應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，建立“科研-教學(xué)-學(xué)習(xí)”的聯(lián)結(jié)體，以充分發(fā)揮科研的育人功能；孫菁［4］研究認(rèn)為將科研實踐納入高等教育成為其中的一部分，以發(fā)揮學(xué)生的主體性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力為目標(biāo)，是對人才在其特殊成長階段的特殊訓(xùn)練形式；劉國瑜［5］研究認(rèn)為科研是高校學(xué)科建設(shè)的主題，教學(xué)是本科教育的重點，科教融合是高校的學(xué)科建設(shè)與本科教育的連接點；洪堡思想主要包含4 個原則，即科研與教學(xué)相結(jié)合、以哲學(xué)統(tǒng)領(lǐng)各種經(jīng)驗科學(xué)、科學(xué)與普通教養(yǎng)統(tǒng)一、科學(xué)與普通的啟蒙相結(jié)合［6］；Boyer 發(fā)展了洪堡“科研與教學(xué)相結(jié)合”的理念，提出了“教學(xué)即學(xué)術(shù)”的理論［7］。

在實踐研究層面，周光禮等［8］研究認(rèn)為，首先國家層面制度設(shè)計的保障是實現(xiàn)科技育人的必要條件，其中制度設(shè)計主要包括了高校教育和科研資源的分配制度以及教師的考評制度，其次要適當(dāng)改革學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和參與性，形成對科技育人的正確認(rèn)識，學(xué)科建設(shè)重在建平臺、出成果，專業(yè)建設(shè)重在搭平臺、育人才，要真正實現(xiàn)科技育人，有必要切實推進(jìn)和加強學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)；李茂國等［9］的研究強調(diào)要建立和完善保證該教學(xué)模式順利實施的績效評價機制、職稱考核機制及相應(yīng)支撐體系，鼓勵和支持教師不斷把科研項目、成果、儀器設(shè)備、思維方法等科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；Healey［10］研究認(rèn)為在教學(xué)實踐的過程中，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)如下幾個方面原則，包括將研究數(shù)據(jù)和結(jié)論融入教學(xué)，開發(fā)學(xué)生鑒賞本學(xué)科研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究技能，運用作業(yè)提升研究參與能力（主要包括了文獻(xiàn)綜述、申請課題、撰寫研究提要、分析現(xiàn)有數(shù)據(jù)、參加學(xué)術(shù)交流等），利用教學(xué)過程模仿研究過程，提供作為研究助手親自參與科研的經(jīng)歷，提供學(xué)生參與商業(yè)資訊的經(jīng)歷等；Griffth［11］研究認(rèn)為組織的耦合會影響課程與教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，其主要集中在以科研為方向的教學(xué)和以教學(xué)融合的科研之中，前者強調(diào)理解知識生產(chǎn)的過程，教學(xué)注重對科研方法和態(tài)度的傳授，以教師為中心、科研為主導(dǎo)，教學(xué)融入，而后者圍繞探究活動設(shè)計，師生共同的探究是學(xué)習(xí)的重點，以學(xué)生為中心，科研和教學(xué)的互動被充分地安排和利用，以教學(xué)為主導(dǎo)，科研融入。

綜上所述，高校科技育人是依照教育和人的發(fā)展規(guī)律，通過推動學(xué)生參與科學(xué)研究、科研精神熏陶、科研場地支持、科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化等，充分發(fā)揮高校科技資源對本科人才培養(yǎng)的支撐力度，達(dá)到人才培養(yǎng)目的，提升學(xué)生的科研能力與素養(yǎng)，然而目前中國的科技育人研究沒有對外部環(huán)境、政策體系給予足夠的關(guān)注，因此，本文擬從創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論視角出發(fā)，構(gòu)建高校科技育人模式。

2 創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論視角下中國高校科技育人現(xiàn)狀

近年來，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)愈來愈受重視。對于企業(yè)而言，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是以客戶為導(dǎo)向，核心企業(yè)依托自身擁有的創(chuàng)新資源（包括資金、技術(shù)、知識等），借助新一代信息技術(shù)構(gòu)建資源共享平臺，擴大企業(yè)資源邊界，圍繞企業(yè)未來發(fā)展所進(jìn)行的戰(zhàn)略資源整合和組織架構(gòu)重塑，在不斷增強企業(yè)競爭優(yōu)勢過程中所形成的可以協(xié)同共生、共同進(jìn)化的復(fù)雜系統(tǒng)，具有開放共享、平臺運作、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展以及不斷反哺的特征［12］。一個完善的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同化發(fā)展、體系化發(fā)展、立體化發(fā)展以及融合化發(fā)展［13］。對于高校而言，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論為科技育人模式的構(gòu)建提供了新穎的視角與切入點，在構(gòu)建科技育人模式過程中，高校要加強頂層制度設(shè)計，加大政府與市場、社會的協(xié)作力度，以人才培養(yǎng)為目的，形成開放、共享、協(xié)同、共生、不斷進(jìn)化的育人模式。

2.1 科技育人政策支持

國家層面近幾年來出臺了一系列高校科技育人相關(guān)政策，有利于高校科技育人功能的發(fā)揮。教育部［14-17］2016 年印發(fā)的《高等學(xué)校“十三五”科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》中明確指出要堅持“引領(lǐng)創(chuàng)新，支撐發(fā)展，科教融合，開放協(xié)同，追求卓越”的發(fā)展理念，牢固確立科教融合為主線，堅持科技、教育、經(jīng)濟三結(jié)合，科技創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、管理創(chuàng)新三并舉，全面提升科學(xué)研究原始創(chuàng)新、支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展3 種能力，高校科技工作必須與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，建設(shè)高校科教協(xié)同育人機制，充分發(fā)揮高校科技的育人功能；2017 年印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》強調(diào)指出，高校要切實構(gòu)建包括科研育人的十大育人體系；2018 年印發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》提出強化科研育人，結(jié)合國家重點、重大科技計劃任務(wù)建立科教融合、相互促進(jìn)的協(xié)同培養(yǎng)機制，促進(jìn)知識學(xué)習(xí)與科學(xué)研究、能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，重視和培養(yǎng)學(xué)生成為科研生力軍；2018年10 月印發(fā)的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》更是提出要以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)，增強學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力。這一切，都為國內(nèi)高水平大學(xué)充分發(fā)揮科技育人功能營造了良好的政策氛圍，更加突出了科技對提升人才培養(yǎng)的支撐和引領(lǐng)作用。

2.2 社會人才需求變化

2019 年2 月18 日中共中央、國務(wù)院［18］印發(fā)的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要建設(shè)國際科技創(chuàng)新中心，構(gòu)建開放型區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新共同體，打造高水平科技創(chuàng)新載體和平臺，優(yōu)化區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境。首先，粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)與發(fā)展深化了科技、金融等領(lǐng)域的合作，人流、物流、資金流政策環(huán)境越來越寬松；其次，高校作為區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)新主體之一，粵港澳大灣區(qū)科技創(chuàng)新合作需要三地高校全面加強科教合作，驅(qū)動科技創(chuàng)新引擎，創(chuàng)新教育合作機制，構(gòu)筑人才培養(yǎng)高地；最后，隨著粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展，對優(yōu)質(zhì)人才的需求越來越大，尤其是具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才。那么，作為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)核心城市地域范圍內(nèi)的高校，如何對接外部環(huán)境與人才需求的變化呢？

2.3 高校科技資源豐富

高校科技資源豐富是開展科技育人活動的前提和保障，科技人力、科技經(jīng)費、科技課題以及科技成果等豐富的高校科技資源皆可進(jìn)行教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，服務(wù)本科教學(xué)，支撐高水平的本科人才培養(yǎng)。例如近幾年來，廣東省高校的科技資源在科技人力、科技經(jīng)費、科技項目、科技成果和技術(shù)轉(zhuǎn)讓以及成果授獎幾個方面均位居國內(nèi)前列（如表1）［19-22］。

表1 2014—2017 年廣東省高校主要科技指標(biāo)統(tǒng)計

以廣東省某醫(yī)科大學(xué)（以下簡稱“N 校”）為例，2017 年共有教學(xué)與科研人員3 323 人，包括1 102 位高級職稱人員；研究與發(fā)展人員為2 281 人年；科技經(jīng)費支出為720 548 千元；科技課題有2 377 項；科技成果包括專著共25 部；學(xué)術(shù)論文共5 457 篇，其中在國外及全國性刊物發(fā)表的論文共1 890 篇；鑒定成果20 項；技術(shù)轉(zhuǎn)讓及簽訂合同4 項；成果獲授獎9 項，其中國家級獎項2 項。高校的發(fā)展離不開人才的支持，優(yōu)秀的教學(xué)與科研人員不僅能夠帶動學(xué)校科技水平的提升以及學(xué)科建設(shè)發(fā)展，更能為人才的培養(yǎng)產(chǎn)生示范帶頭作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。其中，科技項目能夠豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，一方面科學(xué)研究自身所具備的特點能夠彌補教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)新性不足、教材編寫相對滯后的缺陷；另一方面教師在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)進(jìn)行科學(xué)研究，會促進(jìn)教師的授課從課本知識中走出來，結(jié)合學(xué)術(shù)前沿問題，強調(diào)多學(xué)科交叉，轉(zhuǎn)換固有思維方式，利用其他學(xué)科方法、理論進(jìn)行本專業(yè)問題的學(xué)術(shù)研究，并將成熟的科技成果帶入教材、帶入課堂，豐富授課的內(nèi)容層次。此外，講座、研討會等學(xué)術(shù)交流活動的開展能夠在高校內(nèi)營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，提升學(xué)生的科技興趣以及對新知識的求知欲望；充實學(xué)生課余時間，拉進(jìn)本科學(xué)生與科學(xué)研究的距離，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科技素養(yǎng)、科技思維與科技精神的培養(yǎng)；最終，濃厚的學(xué)術(shù)氣息內(nèi)化為學(xué)生更深層次的學(xué)術(shù)認(rèn)知，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升創(chuàng)造條件。

2.4 高校科研與教學(xué)要素差異

對高校科研活動與教學(xué)活動進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，二者在很多方面都存在不同點（如表2）［23］。首先是二者性質(zhì)方面差別明顯，科研成果多體現(xiàn)創(chuàng)新性，而針對學(xué)生的教材知識更加注重系統(tǒng)性與邏輯連貫性，將科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源存在較大難度；其次，基于現(xiàn)行評估制度反映高校水平高低的主要是在學(xué)科研究基地、課題項目與經(jīng)費、博士點、重點實驗室等指標(biāo)數(shù)量上，因此高校內(nèi)部針對教師的管理與評價體系也加更關(guān)注科研，將科研項目、科研經(jīng)費、科研成果等作為評價指標(biāo)，而且針對教師教學(xué)水平的評價難以量化，相比較科研評價來說都是“軟指標(biāo)”，評價難度更大。

表2 高校教學(xué)活動與科研活動的區(qū)別

3 案例分析

3.1 調(diào)查對象

教師是開展教學(xué)活動、從事科學(xué)研究的主體，學(xué)生是參與教學(xué)活動的核心群體，二者與高校科技育人活動關(guān)系最為密切。本文研究對象為N 校的本科生及教師，利用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺對N 校的本科生與教師進(jìn)行問卷調(diào)查，最終收回450 份有效學(xué)生問卷以及177 份有效教師問卷。

3.2 調(diào)查問卷

本文從教師、學(xué)生兩個角度出發(fā)編制高校科技育人現(xiàn)狀調(diào)查問卷，分別對具有豐富教學(xué)、科研經(jīng)驗的教師以及本科學(xué)生進(jìn)行訪談，并結(jié)合文獻(xiàn)研究結(jié)果構(gòu)建高校科技育人現(xiàn)狀調(diào)查問卷的整體框架。通過維度梳理構(gòu)建和條目編制，其中，教師調(diào)查問卷包括教師一般情況、教師關(guān)于科技育人的態(tài)度及自身做法兩部分，教師關(guān)于科技育人的態(tài)度及自身做法部分由理念認(rèn)同、教學(xué)轉(zhuǎn)化、教學(xué)實踐、環(huán)境支持4 個維度，共21 個條目構(gòu)成；學(xué)生調(diào)查問卷包括學(xué)術(shù)一般情況、學(xué)生關(guān)于科技育人的態(tài)度及自身做法兩部分，學(xué)生關(guān)于科技育人的態(tài)度及自身做法部分由科研需求、學(xué)習(xí)方式、環(huán)境支持3 個維度共26 個條目構(gòu)成。問卷請教師、學(xué)生以主觀感知方法作答，評分采用Liket 五級計分，其中“1”表示非常不符合，“2”表示不符合，“3”表示基本符合，“4”表示符合，“5”表示非常符合，得分高者表示科技育人看法與實踐水平較好。經(jīng)檢驗，教師與學(xué)生問卷均具有較好的信度和效度，其中教師問卷的總體Cronbach'sα系數(shù)為0.925，各維度與總表的相關(guān)系數(shù)為0.767～0.863，各維度間的相關(guān)系數(shù)為0.460～0.662；學(xué)生問卷的總體Cronbach'sα系數(shù)為0.920，問卷各維度與總問卷的相關(guān)系數(shù)為0.717～0.894，各維度間的相關(guān)系數(shù)為0.451～0.506。結(jié)果顯示，本研究的調(diào)查問卷各維度之間及其與總問卷之間均顯著相關(guān)，各維度與總問卷整體概念相一致，且各維度間既相互獨立又有一定的聯(lián)系。其中，教師問卷取樣適切性量數(shù)（KMO）值為0.873、因子分析方差累計貢獻(xiàn)率為63.880%，學(xué)生問卷的KMO值為0.932、累計方差貢獻(xiàn)率為53.897%，可用于真實且穩(wěn)定地測量高校教師、學(xué)生對科技育人的態(tài)度及其自身做法。

3.3 調(diào)查結(jié)果

（1）教師調(diào)查問卷。如表3 所示，經(jīng)描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示在教師調(diào)查問卷的各維度中，理念認(rèn)同得分最高為4.23±0.63 分，其次為教學(xué)實踐得分為3.88±0.74 分，教學(xué)轉(zhuǎn)化得分最低為3.30±0.96。

表3 N 校教師調(diào)查問卷各維度描述性統(tǒng)計

（2）學(xué)生調(diào)查問卷。如表4 所示，經(jīng)描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示在學(xué)生調(diào)查問卷各維度中，科研需求得分最高為3.65±0.59 分，其次是環(huán)境支持得分為3.62±0.59 分，學(xué)習(xí)方式得分最低為2.80±0.74 分。

表4 N 校本科生調(diào)查問卷描述性統(tǒng)計

3.4 存在問題分析

3.4.1 省級層面政策支持不足

雖然國家已出臺了一系列的科技育人相關(guān)政策，營造了良好的宏觀政策環(huán)境，但N 校所在區(qū)域省級層面關(guān)于科技育人和科教融合方面的政策較少，具有地方特色與教育特點的政策體系不健全，高校發(fā)揮科技育人功能缺少更加細(xì)化、具體的制度引導(dǎo)，不利于區(qū)域范圍內(nèi)高校科技育人模式的構(gòu)建。

3.4.2 學(xué)校層面科技育人措施不成體系

目前N 校對待科技育人尚較多停留在觀念階段，相關(guān)制度不夠完善而且推行的措施較為零散不成系統(tǒng)，沒有將科研思維、科研方法、科研精神的教育充分納入本科生人才培養(yǎng)方案中，也沒有將高校科技資源高效地配置到教學(xué)活動中去；通常將科技育人簡化為組織學(xué)科競賽、進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練（例如大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃）等，且這些創(chuàng)新教育資源基本上是面向優(yōu)秀學(xué)生的，在本科生的人才培養(yǎng)體系中并沒有系統(tǒng)連貫的科技育人措施，導(dǎo)致學(xué)校的科技育人功能發(fā)揮受到一定限制，學(xué)校的科技資源對人才培養(yǎng)的支撐力度也相對較低。

3.4.3 學(xué)校科技資源的教學(xué)轉(zhuǎn)化率低

N 校的科技資源豐富，但還沒有充分發(fā)揮出育人功能。在對N 校教師調(diào)查問卷的各維度中，雖然理念認(rèn)同得分最高，對于“您認(rèn)為應(yīng)將科學(xué)研究精神融入到教育理念和實踐過程中”“您認(rèn)為本科教師應(yīng)在課堂教學(xué)中介紹專業(yè)學(xué)科前沿進(jìn)展情況”“您認(rèn)為科研與教學(xué)相互促進(jìn)”“您認(rèn)為高校教師要堅持教學(xué)與科研并重”“您覺得有必要對本科生進(jìn)行科研思維、科研方法訓(xùn)練”等科技育人觀點認(rèn)同度較高，但是教學(xué)轉(zhuǎn)化實踐得分在4 個維度中得分最低，說明教師的科研成果極少轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，科技育人理念實踐程度較低，教師在本科教學(xué)過程中“您經(jīng)常為本科生開展課題研究提供指導(dǎo)”“您經(jīng)常為本科生開展專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座或者研討會”“您經(jīng)常在課堂上討論、講解科研經(jīng)歷或?qū)W科進(jìn)展（以科研案例作為教學(xué)案例）”“您將自己的科研成果編寫成教學(xué)講義、教材或?qū)W術(shù)著作服務(wù)于本科教學(xué)”等教學(xué)轉(zhuǎn)化活動開展較少。

3.4.4 本科生科研實踐程度不足

在對N 校學(xué)生調(diào)查問卷的各維度中，雖然科研需求得分較高，對于“您希望了解專業(yè)相關(guān)的科研動態(tài)”“您希望增加課后與老師交流的機會”“您希望參加專業(yè)相關(guān)的研討會或?qū)W術(shù)講座”“您希望參加課外科研創(chuàng)新活動”“您希望通過科研知識、方法的學(xué)習(xí)能夠鍛煉自身的創(chuàng)新思維與能力”“您希望得到教師更多的科研指導(dǎo)”等問題都表達(dá)出正向態(tài)度，但與科研相關(guān)的學(xué)習(xí)方式得分卻最低，“您經(jīng)常與老師討論專業(yè)相關(guān)的科學(xué)研究問題”“您經(jīng)常參加課外科技創(chuàng)新活動”“您經(jīng)常參加專業(yè)相關(guān)研討會或?qū)W術(shù)講座”“您經(jīng)常向老師請教一些學(xué)習(xí)相關(guān)的問題”“您會主動閱讀專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)”“您經(jīng)常在課堂上表達(dá)自己的看法”“您會主動去了解專業(yè)相關(guān)的科研動態(tài)”等行為實踐程度不足。

4 創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論視角下高校科技育人模式構(gòu)建

創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論為高校充分發(fā)揮科技育人功能提供具體方法指導(dǎo)，強調(diào)關(guān)注外部環(huán)境與制度種群和社會人才需求，優(yōu)化配置育人資源，促進(jìn)高校科技資源的教學(xué)轉(zhuǎn)化研究和科教融合，提升高校科技資源對人才培養(yǎng)的支撐力度。對于高校來說，要依據(jù)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論不斷提升自身的創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新型人才需求為導(dǎo)向，依托自身人才培養(yǎng)資源創(chuàng)新組織架構(gòu)、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新制度，構(gòu)建資源共享、開放互通、協(xié)同共生、不斷進(jìn)化的科技育人模式（如圖1）［24］。

圖1 基于創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論的高校科技育人模式

4.1 堅定科教融合理念，加強科技育人頂層制度設(shè)計

制度化指的是一項具體的教學(xué)實踐獲得普遍認(rèn)同而擴散的過程，是任何教學(xué)改革持續(xù)有效的關(guān)鍵［25］。那么，在推動科教融合理念、科技育人模式被高校廣泛接受并堅持的過程中，首要條件就是要進(jìn)行一套完善的制度設(shè)計。首先，政府要發(fā)揮引導(dǎo)性作用，通過頂層制度的設(shè)計為高校構(gòu)建科技育人模式提供良好的宏觀制度環(huán)境；其次，在制度制定過程中要考慮到高校能從其中獲得的制度性利益，高校作為一個組織，除了會兼顧社會性以外，更會主動尋求并進(jìn)行有利于本組織發(fā)展的利益活動，因此制度性利益也是科技育人頂層制度能否順利推行的關(guān)鍵。建議N 校所在省份在對接國家政策基礎(chǔ)上制定體現(xiàn)地方特色的人才培養(yǎng)制度，結(jié)合地方優(yōu)勢推動高校的科技育人功能發(fā)揮，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高校核心競爭力。

4.2 整合科技育人要素，形成網(wǎng)絡(luò)化科技育人模式

盡管目前學(xué)界對于不同產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素的認(rèn)識存在差異，但普遍將高校、科研院所、科研機構(gòu)、客戶、市場、企業(yè)、中介、行業(yè)協(xié)會等作為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的組成要素［26］。依據(jù)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論，高校科技育人模式分別受到內(nèi)部要素和外部要素的影響，外部影響要素包括知識種群（高等院校、科研機構(gòu)）、服務(wù)種群（金融、財務(wù)、稅務(wù)、咨詢、物流、推廣）、制度和環(huán)境種群（政府機構(gòu)）以及外部存在競爭關(guān)系的高校等組織，內(nèi)部影響要素包括職能部門（行政管理部門、科技育人部門或團隊）、利益相關(guān)群體（教師群體、學(xué)生群體、管理人員）、學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)校文化、科技資源（科研資金、科技項目、科研場地、科研人才、科研精神）等。在科技育人模式中要實現(xiàn)各育人要素的高效傳導(dǎo)、有效流動與聯(lián)動，就需要高校整體發(fā)展環(huán)境具有較高的自由度，通過政府制定合適的政策來營造良好的政策環(huán)境，提升高校對科技育人的響應(yīng)度，從而推動高校與外界的科技育人要素流通、聯(lián)動，帶動高校、科研院所、科技型企業(yè)等增強互動，并充分認(rèn)識到高校科技活動和教學(xué)活動的差異，以人才培養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)，尋求科研與教學(xué)的利益共生點，優(yōu)化配置各類育人要素，形成網(wǎng)絡(luò)化的科技育人模式。

4.3 革新高校組織架構(gòu)，實現(xiàn)高校開放、互通、協(xié)同化發(fā)展

創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是一個開放且與外界存在廣泛聯(lián)系的組織。首先，系統(tǒng)內(nèi)部組成要素的邊界與系統(tǒng)總體的邊界都沒有明顯的界線，是一種扁平化的網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)［27］，各個組織之間相互聯(lián)系、相互融合發(fā)展；其次，系統(tǒng)基于自身發(fā)展的需要會不斷同外界環(huán)境發(fā)生聯(lián)系和作用，并進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，高校除了配置校內(nèi)科研、教學(xué)資源外，還要根據(jù)人才培養(yǎng)需要從外部引入相匹配的資金、人才、技術(shù)、知識等；再次，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)外部邊界也是沒有明確界限的，創(chuàng)新集合本身與其創(chuàng)新所處的環(huán)境之間相互聯(lián)系。在科技育人模式的構(gòu)建過程中，高校要不斷與外界進(jìn)行聯(lián)系，建立資源共享平臺，高校內(nèi)部科研與教學(xué)管理機構(gòu)加深聯(lián)系，以人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)攝管理，解決以往思想各異、利益失調(diào)、條塊分割的突出問題；成立教學(xué)轉(zhuǎn)化團隊、科技育人管理團隊，與校外資源整合，形成育人資源共享平臺；校內(nèi)一部分發(fā)展完善的實驗室、研究中心可以開設(shè)教學(xué)工作輔助部門，與有學(xué)科相關(guān)的二級學(xué)院建立良好的合作關(guān)系，設(shè)立本科生創(chuàng)新教育基地，為本科生提供實踐、實習(xí)工作機會，發(fā)揮科技資源的育人價值；集結(jié)科技人才培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)團隊；開展教學(xué)轉(zhuǎn)化類科技項目研究，為科技人才提供資金支撐，促進(jìn)科技資源向教學(xué)優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化。此外，除了加強與本區(qū)域內(nèi)其他高水平大學(xué)的交流與合作，還要加強與周邊其他地區(qū)高校的聯(lián)系。建議N 校加強與其周邊的港、澳地區(qū)高校的聯(lián)系，深化學(xué)習(xí)與交流層次，提升學(xué)術(shù)水平，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗，進(jìn)一步優(yōu)化配置科技育人資源，促進(jìn)粵港澳大灣區(qū)內(nèi)的高校形成競合關(guān)系、協(xié)同發(fā)展。

4.4 加強師資隊伍建設(shè)，引領(lǐng)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)質(zhì)的飛躍

科技育人一個重要的途徑就是將高校科技資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，教師通過將正在從事的、最新的科技前沿問題、所運用的科研方法、科研成果以及科研精神、學(xué)術(shù)道德等進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，發(fā)揮科技資源的育人功能，而這個過程的實現(xiàn)要求教師除了要秉持科教融合育人理念之外，還要具備較豐富的科學(xué)研究經(jīng)驗、較強的科研能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，所以對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)來說，高水平的師資隊伍建設(shè)是不可或缺的。培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研教學(xué)團隊，將高水平的科研成果及時引入教學(xué)內(nèi)容，將科學(xué)方法、科學(xué)思維、科研成果融入教學(xué)過程，及時將優(yōu)質(zhì)的科技創(chuàng)新成果和學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為服務(wù)本科教學(xué)的教學(xué)資源，并加強對青年教師關(guān)于將科技育人理念運用到教學(xué)實踐過程中的培訓(xùn)與引導(dǎo)。建議N 校利用處于粵港澳大灣區(qū)建設(shè)區(qū)域的有利條件，積極深化與港、澳高校教師的學(xué)術(shù)與經(jīng)驗交流，引入科研能力和教學(xué)水平較高的教師，為本校教師群體發(fā)展注入新鮮活力。另一方面要深化改革現(xiàn)有高校教師評價體系，摒棄以往重科研、輕教學(xué)的觀念和做法，以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，在績效考核指標(biāo)設(shè)置中體現(xiàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性以及科研的育人性，注重培養(yǎng)和發(fā)展教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究能力以及科研育人能力，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，關(guān)注方法的傳授，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，支撐高校科技資源培養(yǎng)本科人才。

5 結(jié)論

創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論為高校構(gòu)建科技育人模式提供了新的視角，強調(diào)高校在科技育人模式構(gòu)建過程中關(guān)注外部環(huán)境的變化、內(nèi)部要素的差異與組織架構(gòu)的特點。但本研究只選取了N 校進(jìn)行高校科技育人相關(guān)情況調(diào)查，數(shù)據(jù)收集面不夠廣，在今后的研究中應(yīng)選取不同類別的高校進(jìn)行調(diào)查，以擴大樣本代表性，為進(jìn)一步優(yōu)化高校科技育人模式的構(gòu)建提供參考。