漫游繪本森林　滋養美好童年

華裕美

摘 要：筆者以提升學生口語表達能力、文本信息提取能力、閱讀感受能力作為繪本教學的目標。在此基礎上思考繪本教學內容的選取，精讀繪本課堂教學基本步驟設計，同類主題繪本“以一帶多”泛讀“繪本月”活動方案設計，以學期為時間單位的循序漸進的繪本教學活動方案設計。進一步形成教學反思，進而逐步修改完善，歸納成行之有效的低年段以班級為單位的繪本教學方案，以此達到提升學生閱讀寫話能力的目標。

關鍵詞：小學低段;精讀繪本;泛讀繪本

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0040-03

繪本是當下非常流行的文學形式，在諸多著名閱讀倡導者的大力推廣下，繪本已成為兒童不可或缺的讀物，并深受社會各界人士的厚愛。薄薄的繪本隱藏著豐富的精神營養。《義務教育語文課程標準》（2011版）對小學低年級閱讀與寫作做出如下指導：1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養成愛護圖書的習慣。2.閱讀淺易的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。3.課外閱讀總量不少于五萬字。在此大環境下，繪本閱讀教學無疑是小學低年段培養閱讀興趣，提升語言交流能力最好的載體。

繪本，又稱圖畫書。繪本通過圖畫和文字共同敘述一個完整的故事。它突出強調畫面的連貫性，通常被規定在32頁或40頁之內，這幾十頁畫面要形成一個連續的視覺映像，就仿佛是觀看一部紙質的“電影短片”。在筆者所在的地區，小學低年級階段每學期規定的必讀書目中有兩本是繪本。由此可見，繪本在小學生課外閱讀刊物中占有舉足輕重的位置。筆者嘗試從如何引導小學生深入地研讀繪本，借助大量繪本閱讀感悟，進行相關的語用練習，以期潛移默化地提升學生口語表達、文本信息提取，文字畫面感受等一系列閱讀素養。

一、感知繪本，漫游繪本森林

（一）走進繪本

借助一年級上學期必讀書《猜猜我有多愛你》為例，向學生介紹繪本由封面、封底和扉頁構成，有的還有環襯等。但不同的繪本，組成部分卻各有獨特之處。我們在和學生一起讀繪本的時候，最常用的方式就是從封面開始閱讀，根據封面所畫的內容猜故事。

（二）親近繪本

和學生一起讀故事，讀圖片，感受故事本身所帶來的溫暖。無獨有偶，《猜猜我有多愛你》的扉頁上，作者畫了一只大兔子脖子上還騎著一只小兔子，兩只兔子是靜止的，可他們倆都回過頭來，黑點似的眼睛看著書外，也就是看著讀故事的人們，似乎在詢問即將走進這本繪本的小讀者：“嘿！你準備好了嗎？”原來他們是在熱情地邀請讀者走進繪本故事這座神奇的森林呢！

（三）“悅”讀繪本

筆者所帶的學生大多是外來農民工子弟，繪本閱讀體驗參差不齊，相對薄弱。從一年級上學期開始，筆者就積極地從多種渠道如學校圖書館借閱，學生自帶，市繪本館借閱，自費購買，家長捐助等，籌建班級圖書角并制定班級圖書漂流制度。在班級中大力推廣繪本閱讀。隨著學生識字量的增大，從一開始純粹看圖過渡到能夠結合簡單的文字進行閱讀，學生浸潤在繪本的天地中，感受繪本故事中情感的“真善美”，不僅愉悅了身心，激發了濃厚的閱讀興趣，同時也開闊了視野，了解到不同國家的文化習俗和人文背景……

二、精讀繪本，佇立繪本森林

（一）會讀繪本

經過一段時間對大量繪本的接觸與閱讀積累（認字為獨立閱讀掃清障礙），學生對繪本這種文學載體也有了一定的了解，對很多著名的繪本形成了自己的初步感受。這時候嘗試引導學生進一步深入學習繪本。在一定時間內能夠迅速地了解故事的大致情節，以及能夠觀察到一些隱藏在圖片中的信息。這一技能的掌握需要在日常教學中進行練習，經典繪本的教學可以利用閱讀課進行班級集中授課。在一年級上學期選擇一些難度較小的繪本，比如日本中江嘉男的《鼠小弟》系列。教師可以根據年級的升高進而選擇難度合適的繪本進行教學。

在課前分發教師提前設計好的填空式思維導圖圖片。針對低年級的較簡單的繪本故事大多設計的思維導圖以下面三種方式為主：一是故事情節發展為主線，根據故事的起因、經過、結果為重點，再結合繪本故事的形象配上一個適合的圖形串聯起來。例如《爺爺一定有辦法》，以爺爺手里的布匹逐漸變小的實物為線索，用畫圖方式理解繪本的內容。二是根據時間的推移或者地點的變換為線索把故事串聯起來。例如《母雞蘿絲去散步》，以母雞散步經過的地點為抓手。三是以故事主人公心理情感變化為線索。抓住繪本中主人公情感變化的詞語，再進行故事內容的演講。例如《大腳丫跳芭蕾》 《愛心樹》等。

因為低年級學生對新奇的事物特別敏感，根據繪本故事內容設計有創意的思維導圖不能太復雜，顏色基調可參考繪本的基調。例如：《月亮的味道》這本繪本的思維導圖設計則是一座高山，天上有一輪明亮的月亮，山的左邊是一條自下而上的“z”字型樓梯，依次寫出出現的動物。在月亮的旁邊是一條長方形方框，引導學生畫出月亮的高低和形狀的變化。

筆者大多選擇規定的必讀繪本進行教學，第一課時一般分為三個步驟。

1.自由朗讀全文并完成思維導圖（十五分鐘左右）。自由朗讀，低年級學生需要教師進行指導。比如：第一遍先看思維導圖一分鐘，接著大聲朗讀繪本故事。第二遍采用不出聲或小聲朗讀，根據繪本內容嘗試完成思維導圖。第三遍跟同桌小聲交流，遇到困難相互討論、相互幫助。

2.花十分鐘時間交流思維導圖的填寫，借助導圖自由練說故事情節，簡單點即可。

3.最后十五分鐘圍繞兩個開放性的問題進行討論。一是你在繪本圖片中有什么不一樣的發現？你覺得你不說，別人發現不了的地方（意在觀察能力的培養）。二是這個繪本故事中你有疑惑嗎？（意在思辨能力的培養）如果有，請其他同學解答。這兩個問題設計的初衷是，教師的圖畫敏感度遠遠比不上學生，學生的思考角度是教師無法預估的，我們要給學生創造發現問題、表達問題、思考問題的空間。同時，要求教師提前對繪本進行深入解讀，以便課堂中隨機應對。

（二）感受繪本

第二課時中，則采用多種教學活動感知繪本，以此豐富學生對繪本的理解。比如小組表演繪本劇、在扉頁上寫上對故事中主人公（其他角色）的感受，用畫筆在空白頁補充圖畫，給主人公配音加旁白等活動。

（三）巧編繪本

低年級閱讀課選擇的經典繪本中大多會帶有重復性的語句。比如《逃家小兔》中“如果你變成 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，我就變成 ? ? ? ? ? ? ， ? ? ? ? ? ?。”小兔說。“我就要變成 ? ? ? ? ? ， ? ? ? ? ? 。”這樣的句式在文本中反復出現多次，則成為課堂語用練習點。《愛心樹》《猜猜我有多愛你》中都有類似的語用練習句式。

常用的巧編繪本，請學生自由改編故事的結尾，這也是學生喜歡的表達方式之一，時常會冒出太多的奇思妙想，讓筆者驚嘆學生的創造力……

三、泛讀繪本，徜徉繪本森林

根據班級學情，在二年級的教學活動中，開展以同一主題內容集中進行繪本泛讀的指導。選擇繪本進行主題歸類，在一個月的時間內利用課余時間集中閱讀同一個主題的繪本系列，課堂教學時采用“以一帶多”的模式，一學期下來，可對諸多繪本進行深入的學習理解。初步可分為五個主題分類。

（一）系列繪本

這個主題應該是低年級小朋友最喜歡的，就像追劇一樣，追著作者每一本新書。在圖書角放置這一類書，學生都會搶著把每一本繪本都反復閱讀，讀書熱情空前高漲。例如，日本最著名的《鼠小弟系列》，共有24本，這一系列主角都是鼠小弟，配角也不多，故事情節簡單，但是其簡潔的語言文字和出人意料的結局特別吸引孩子。這一主題還可以進行延伸，例如：《大象艾瑪系列》23本、《大衛系列》3本、《我想去看海系列》24本、《宮西達也恐龍系列》7本、《我的日記系列》9本……都可以作為“以一帶多”的教學案例。

（二）描寫同一事物的作品

這個主題系列的繪本數量就比較龐大了，單單的兔子系列就有《再見，小兔子》《彼得兔的故事》《100只兔子想唱歌》《我的兔子朋友》《沒有耳朵的兔子》等，可以采用對比的方式把不同繪本中兔子的性格特征，用表格形式記錄下來。豐富兔子的不同形象，感受不同時代，不同作者筆下的有趣兔子。這一類的主題還有無數種。例如：《一條聰明的魚》《小黑魚》《鮭魚，向前沖》等關于魚主題繪本。月亮系列也特別有意思，主要是月亮的科普知識： 《月亮的繪本》 《帶著月亮去旅行》《月亮的秘密》可以學習到不同的知識，感受同一知識多種有趣的表達方式。

（三）同一主題的作品

同一主題的作品也可以放在一起進行主題泛讀教學。一月一個大主題，在大主題下細分，一周一個小主題。在低年級對于無私的母愛是比較常見且重要的主題，必讀書目中就有《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》等，還可以往外延伸至親情系列，比如《爺爺一定有辦法》《我爸爸》《外婆》等。描述生老病死離別的生命繪本《爺爺變成了幽靈》《活了一百萬次的貓》《小傷疤》《永遠有多遠》等。這一板塊可以細分的實在太多：人體科學類繪本、動植物百科類繪本、學科類知識性繪本、童話類繪本、地理歷史人文性繪本……

（四）同一作者（插畫家、翻譯家）的作品

每一本繪本都是作者創作風格的體現。每一位插畫家或者翻譯者在挑選作品時也帶有個人喜好，其中也存在著必然的聯系。我們在學習繪本的時候，教師可以把同一作者，同一譯者的作品放在一起進行主題式歸類教學，通過研讀對比，能夠高效地了解某位作者創作的語言風格等特征。例如：日本著名的溫柔父親宮西達也，把他心中最柔軟最細膩的部分融進了他的諸多繪本，開辟一個宮西達也繪本閱讀月，除了著名的《霸王龍》系列，我們還可以感受來自兄弟姐妹血脈親情的《跟屁蟲》，體會珍惜友情，諒解他人的生命繪本《要幸福地活著》……

（五）同一時代的作品

同一時代的作品放在一起閱讀，以繪本為載體，帶領孩子去到特定的歷史時期，從多個角度了解那個時代特有的人文氣息、發生的真實事件，抑或是那個時代兒童讀的繪本。在這個主題活動中可以扎扎實實完成一場穿越之旅。例如：出版于上世紀40年代的作品：1941年出版的《讓路給小鴨子》，1942年的《小房子》《逃家小兔》，1944年的《在森林里》，1948年《小賽爾采藍莓》……

目前，國內引進的繪本，本土創作的繪本數以百萬計，龐大的繪本世界儼然是一座生機勃勃的奇妙森林。筆者帶著班級學生進入這個美妙的森林，初衷就是強化學生的真實體驗和感悟，因此，在實際教學中，對于小學生多元化的理解要給予充分的尊重，引導小學生將自己的體驗和感悟融入對繪本故事的解讀當中，滋養學生童年的精神世界。

參考文獻：

[1]王珺.小學低段繪本閱讀的有效策略[J].教育教學論壇，2019，（8）.

[2]張喜妹.當閱讀和寫話邂逅于繪本[J].語文知識，2016，（8）.