談語文教學中培養學生直覺思維能力的有效策略

王欣

摘 要：語文閱讀的直覺就是學生對文本最原始、最質樸的認知。在語文教學中，教師一定要有資源意識，使學生的閱讀直覺得到充分的利用，指導學生進行積極的認知體驗。教師可以通過多種有效的路徑引導學生產生、利用和內化自己的直覺思維，促進學生對課文進行全面的認知，提升閱讀的質量。

關鍵詞：語文教學;直覺思維;有效策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0038-02

何謂直覺？它是指人的直觀感覺，是人在感知過程中沒有任何的分析與推理而得到的觀點。在教學中，我們應珍視并有效利用學生在語文學習中的直觀感覺，尤其是閱讀直覺，給學生創造一種新型的語文學習資源與契機，幫助學生實現對閱讀認知的有效內化。小語教學實踐證明，在開展課文誦讀與鑒賞和對應的閱讀訓練中有效利用學生直覺思維，能讓他們的課文閱讀質量得到一定的提升，幫助他們發展個體的語文能力。

一、在學生感性誦讀課文時，幫助他們形成個性化的直覺思維

在進行課文閱讀時，學生的第一收獲來自于他們對課文的直覺，這個收獲也是有效的教學資源。作為教師，我們應運用有效的方法幫助學生形成個性化的直覺思維，為后續深度閱讀打好基礎。

（一）示范性朗讀，激活學生的直覺思維

統編版語文教材是十分優秀的“讀材”。在教學時，教師應做好朗讀示范，做好學生語文思維的激活工作，使他們順利產生朗讀直覺。有效的、有意義的朗讀課文，需要學生對文中的情感作深度的體會、解析，與作者產生良好的共鳴。教師必須認識到學生閱讀直覺的意義、作用，同時進行統整與優化處理，形成符合學生心理的閱讀切入點。如筆者在教學統編版三（下）中《燕子》時，課始進行朗讀示范，給學生引導與啟發：作者對燕子的愛是滿滿的，我們可以在讀中感知、體驗和領悟這種情感。學生開展朗讀練習，課中讀的氛圍非常濃厚。在學生閱讀展示時，筆者針對存在的問題提出指向性改正措施，幫助學生穩步提升朗讀能力。學生的朗讀就是對課文最直接的感知和解讀，當然我們必須讓學生把握好朗讀情感的基調，豐富他們的閱讀直覺。

（二）感情化誦讀，歷練學生的直覺思維

學生帶著情感誦讀課文能使自己的感官在讀中受到強烈的沖擊，讀效好。在教學時，教師要對課文、學生語文學習興趣等方面開展認真分析，精選課文或者文中優美段落讓學生帶著情感誦讀。情豐文美的課文是學生開展情感誦讀的良好素材。課中，我們可以讓學生開展想象體驗，讓他們在閱讀中歷練個體的直覺思維，形成理性認知。如統編版三（下） 《荷花》是寫景的散文，文字形象、優美、靈動。在教學《荷花》時，筆者先給學生范讀，接著運用視頻給學生展播《荷花》的配樂誦讀。為了給學生提供足夠的學習語文的機會，筆者將視頻數次重播，同時要求學生跟讀，學生誦讀的積極性得到了較大的提升，增強了閱讀的主動性，學生的直覺感知得以豐富，歷練了直覺思維。

二、在對課文的理性鑒賞中，讓學生利用個體的直覺思維

語文學習的有效內容之一就是讓學生對課文或者文中優美的段落開展鑒賞。教師在對學生開始閱讀引導前必須掌握他們具體的直覺思維情況，同時幫助他們利用直覺思維對課文進行鑒賞，將閱讀中的直覺感知進行有效的內化。

（一）讓學生借助自己的直覺對課文開展梳理

學生自讀課文獲得的感知往往是膚淺的，處于表面層次。對此，教師可合理使用學生初始的閱讀直覺來幫助他們對課文開展深度的閱讀與解析并獲得個性化的認知。這樣，學生才能收獲理性化的閱讀體驗和感悟，使個體的直覺感知得到深化。如《陶罐和鐵罐》的教學，筆者對學生提出課堂演繹活動，讓他們在小組內編演有關本文的課本劇。學生接到任務后，紛紛開始行動：有學生進行臺詞設計，有學生進行材料準備。他們非常投入。學生在表演中進入角色、融入情節十分自然、積極，互動學習的氣氛濃厚，一個課本劇的演繹，學生的直覺思維就被成功的調動了。

（二）讓學生根據自己的直覺對課文進行發掘

鑒賞課文是層次較高的課文閱讀，對閱讀的要求高。在教學時，教師要以學生的直覺思維為基礎來引導他們，幫助他們進入課文的主題與內核，對課文的中心和思想情感做深層次的開發與挖掘，促進學生理性閱讀認知的逐步形成。在對課文進行鑒賞時，學生應找準并把握課文的表現方法，體會課文的表達質量與效果，還要充分結合課文的主題、中心思想開展拓展性閱讀，進行開放性思考，提升學生的閱讀質量。如在教學說明文《趙州橋》時，筆者是這樣做的，首先，師生互動閱讀，把趙州橋的特點有效梳理出來;接著，利用問題引導學生進行深度思考：趙州橋是歷史遺產與古跡，對文中描寫石欄圖案的語句，你是怎么理解的？對此，學生進行了深入的思考。集體交流與展示時，很多學生說出了自己的看法與理解。有學生講：龍是中華民族的標志與象征，趙州橋上的龍形圖案很多，其蘊含的意義非常明顯。這些龍表達了古人的美好情感。也有學生認為：趙州橋的設計不但科學，而且其蘊含的文化元素非常豐富，非常珍貴，我們應該保護它、珍惜它。從學生對課文的理解和解答問題的程度來看，學生的閱讀情感真實，具有一定的直覺性。

三、在進行多元訓練中，讓學生有效內化個體的直覺思維

在進行課文閱讀與訓練時，師生應追求一定的開放性、多元化;訓練的內容和形式一定要豐富，要能讓學生在個體的閱讀直覺中內化閱讀認知。

（一）融直覺思維于讀寫訓練之中

讀寫訓練是學生閱讀和內化直覺思維的有效方法之一。教師在進行訓練的設計時，應結合學生的閱讀實際，給學生提供合適的讀寫訓練，讓學生在摘抄、反思與課文仿寫中提升個體的閱讀品質。如描述花具有趨光性特點的課文《花鐘》，植物生長中有趣的現象是學生非常感興趣的。在教學中，我們對此開展相關的讀寫訓練：要求學生利用資料查找具有趨光性的植物，再仿照課文的寫作方法來介紹一下你熟悉的這種植物。題目一出，學生就討論開來。我們可以結合課堂交流的情況給出提示和對應的指導，使學生的讀寫訓練能夠有效開展。對學生的展示，我們可組織學生開展點評、互評等活動。如此的讀寫活動，能讓學生的直覺思維得到充分的發展，如此的教學設計把學生語文學習的積極性成功調動了。

（二）于實踐運用中內化直覺思維

課文閱讀訓練的方式方法很多。在設計訓練時，教師應融合學生的閱讀直覺來進行，使學生的閱讀思維得到快速的、高質量的激發。信息的搜集、美文的鑒賞、主題作文、課文復述等環節都與學生閱讀的直覺思維密切關聯。所以，我們應利用學生的直覺思維幫助其實現有效的閱讀，實現從直覺到理性，實現閱讀內化。如在教學《剃頭大師》時，筆者先讓學生對課文自主閱讀，同時設置活動即講述“童年的故事”，要求：回憶童年的趣事，不管對錯，選擇一種自己喜歡的方式參與班級展示。在觀看學生的展示中，能夠體會到他們的真情實意。從學生的演講來看，他們的直覺思維十分鮮明，有效發展了個體的語文思維與能力。

總之，在小學語文閱讀教學活動中，教師應充分、合理使用學生的直覺思維，使之成為學生開展深入閱讀、深度閱讀的前提和基礎，促進學生產生閱讀的動力，同時開展閱讀體驗活動，提升閱讀能力與質量，發展語文核心素養。

參考文獻：

姚元錦.小學和初中學生對無限的直覺認識的調查研究[D].西南大學，2008.