談?wù)Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力的有效策略

王欣

摘 要：語文閱讀的直覺就是學(xué)生對(duì)文本最原始、最質(zhì)樸的認(rèn)知。在語文教學(xué)中，教師一定要有資源意識(shí)，使學(xué)生的閱讀直覺得到充分的利用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的認(rèn)知體驗(yàn)。教師可以通過多種有效的路徑引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生、利用和內(nèi)化自己的直覺思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全面的認(rèn)知，提升閱讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);直覺思維;有效策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）02C-0038-02

何謂直覺？它是指人的直觀感覺，是人在感知過程中沒有任何的分析與推理而得到的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，我們應(yīng)珍視并有效利用學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的直觀感覺，尤其是閱讀直覺，給學(xué)生創(chuàng)造一種新型的語文學(xué)習(xí)資源與契機(jī)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀認(rèn)知的有效內(nèi)化。小語教學(xué)實(shí)踐證明，在開展課文誦讀與鑒賞和對(duì)應(yīng)的閱讀訓(xùn)練中有效利用學(xué)生直覺思維，能讓他們的課文閱讀質(zhì)量得到一定的提升，幫助他們發(fā)展個(gè)體的語文能力。

一、在學(xué)生感性誦讀課文時(shí)，幫助他們形成個(gè)性化的直覺思維

在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，學(xué)生的第一收獲來自于他們對(duì)課文的直覺，這個(gè)收獲也是有效的教學(xué)資源。作為教師，我們應(yīng)運(yùn)用有效的方法幫助學(xué)生形成個(gè)性化的直覺思維，為后續(xù)深度閱讀打好基礎(chǔ)。

（一）示范性朗讀，激活學(xué)生的直覺思維

統(tǒng)編版語文教材是十分優(yōu)秀的“讀材”。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做好朗讀示范，做好學(xué)生語文思維的激活工作，使他們順利產(chǎn)生朗讀直覺。有效的、有意義的朗讀課文，需要學(xué)生對(duì)文中的情感作深度的體會(huì)、解析，與作者產(chǎn)生良好的共鳴。教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀直覺的意義、作用，同時(shí)進(jìn)行統(tǒng)整與優(yōu)化處理，形成符合學(xué)生心理的閱讀切入點(diǎn)。如筆者在教學(xué)統(tǒng)編版三（下）中《燕子》時(shí)，課始進(jìn)行朗讀示范，給學(xué)生引導(dǎo)與啟發(fā)：作者對(duì)燕子的愛是滿滿的，我們可以在讀中感知、體驗(yàn)和領(lǐng)悟這種情感。學(xué)生開展朗讀練習(xí)，課中讀的氛圍非常濃厚。在學(xué)生閱讀展示時(shí)，筆者針對(duì)存在的問題提出指向性改正措施，幫助學(xué)生穩(wěn)步提升朗讀能力。學(xué)生的朗讀就是對(duì)課文最直接的感知和解讀，當(dāng)然我們必須讓學(xué)生把握好朗讀情感的基調(diào)，豐富他們的閱讀直覺。

（二）感情化誦讀，歷練學(xué)生的直覺思維

學(xué)生帶著情感誦讀課文能使自己的感官在讀中受到強(qiáng)烈的沖擊，讀效好。在教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)課文、學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣等方面開展認(rèn)真分析，精選課文或者文中優(yōu)美段落讓學(xué)生帶著情感誦讀。情豐文美的課文是學(xué)生開展情感誦讀的良好素材。課中，我們可以讓學(xué)生開展想象體驗(yàn)，讓他們?cè)陂喿x中歷練個(gè)體的直覺思維，形成理性認(rèn)知。如統(tǒng)編版三（下） 《荷花》是寫景的散文，文字形象、優(yōu)美、靈動(dòng)。在教學(xué)《荷花》時(shí)，筆者先給學(xué)生范讀，接著運(yùn)用視頻給學(xué)生展播《荷花》的配樂誦讀。為了給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)，筆者將視頻數(shù)次重播，同時(shí)要求學(xué)生跟讀，學(xué)生誦讀的積極性得到了較大的提升，增強(qiáng)了閱讀的主動(dòng)性，學(xué)生的直覺感知得以豐富，歷練了直覺思維。

二、在對(duì)課文的理性鑒賞中，讓學(xué)生利用個(gè)體的直覺思維

語文學(xué)習(xí)的有效內(nèi)容之一就是讓學(xué)生對(duì)課文或者文中優(yōu)美的段落開展鑒賞。教師在對(duì)學(xué)生開始閱讀引導(dǎo)前必須掌握他們具體的直覺思維情況，同時(shí)幫助他們利用直覺思維對(duì)課文進(jìn)行鑒賞，將閱讀中的直覺感知進(jìn)行有效的內(nèi)化。

（一）讓學(xué)生借助自己的直覺對(duì)課文開展梳理

學(xué)生自讀課文獲得的感知往往是膚淺的，處于表面層次。對(duì)此，教師可合理使用學(xué)生初始的閱讀直覺來幫助他們對(duì)課文開展深度的閱讀與解析并獲得個(gè)性化的認(rèn)知。這樣，學(xué)生才能收獲理性化的閱讀體驗(yàn)和感悟，使個(gè)體的直覺感知得到深化。如《陶罐和鐵罐》的教學(xué)，筆者對(duì)學(xué)生提出課堂演繹活動(dòng)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)編演有關(guān)本文的課本劇。學(xué)生接到任務(wù)后，紛紛開始行動(dòng)：有學(xué)生進(jìn)行臺(tái)詞設(shè)計(jì)，有學(xué)生進(jìn)行材料準(zhǔn)備。他們非常投入。學(xué)生在表演中進(jìn)入角色、融入情節(jié)十分自然、積極，互動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛濃厚，一個(gè)課本劇的演繹，學(xué)生的直覺思維就被成功的調(diào)動(dòng)了。

（二）讓學(xué)生根據(jù)自己的直覺對(duì)課文進(jìn)行發(fā)掘

鑒賞課文是層次較高的課文閱讀，對(duì)閱讀的要求高。在教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生的直覺思維為基礎(chǔ)來引導(dǎo)他們，幫助他們進(jìn)入課文的主題與內(nèi)核，對(duì)課文的中心和思想情感做深層次的開發(fā)與挖掘，促進(jìn)學(xué)生理性閱讀認(rèn)知的逐步形成。在對(duì)課文進(jìn)行鑒賞時(shí)，學(xué)生應(yīng)找準(zhǔn)并把握課文的表現(xiàn)方法，體會(huì)課文的表達(dá)質(zhì)量與效果，還要充分結(jié)合課文的主題、中心思想開展拓展性閱讀，進(jìn)行開放性思考，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。如在教學(xué)說明文《趙州橋》時(shí)，筆者是這樣做的，首先，師生互動(dòng)閱讀，把趙州橋的特點(diǎn)有效梳理出來;接著，利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考：趙州橋是歷史遺產(chǎn)與古跡，對(duì)文中描寫石欄圖案的語句，你是怎么理解的？對(duì)此，學(xué)生進(jìn)行了深入的思考。集體交流與展示時(shí)，很多學(xué)生說出了自己的看法與理解。有學(xué)生講：龍是中華民族的標(biāo)志與象征，趙州橋上的龍形圖案很多，其蘊(yùn)含的意義非常明顯。這些龍表達(dá)了古人的美好情感。也有學(xué)生認(rèn)為：趙州橋的設(shè)計(jì)不但科學(xué)，而且其蘊(yùn)含的文化元素非常豐富，非常珍貴，我們應(yīng)該保護(hù)它、珍惜它。從學(xué)生對(duì)課文的理解和解答問題的程度來看，學(xué)生的閱讀情感真實(shí)，具有一定的直覺性。

三、在進(jìn)行多元訓(xùn)練中，讓學(xué)生有效內(nèi)化個(gè)體的直覺思維

在進(jìn)行課文閱讀與訓(xùn)練時(shí)，師生應(yīng)追求一定的開放性、多元化;訓(xùn)練的內(nèi)容和形式一定要豐富，要能讓學(xué)生在個(gè)體的閱讀直覺中內(nèi)化閱讀認(rèn)知。

（一）融直覺思維于讀寫訓(xùn)練之中

讀寫訓(xùn)練是學(xué)生閱讀和內(nèi)化直覺思維的有效方法之一。教師在進(jìn)行訓(xùn)練的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際，給學(xué)生提供合適的讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在摘抄、反思與課文仿寫中提升個(gè)體的閱讀品質(zhì)。如描述花具有趨光性特點(diǎn)的課文《花鐘》，植物生長(zhǎng)中有趣的現(xiàn)象是學(xué)生非常感興趣的。在教學(xué)中，我們對(duì)此開展相關(guān)的讀寫訓(xùn)練：要求學(xué)生利用資料查找具有趨光性的植物，再仿照課文的寫作方法來介紹一下你熟悉的這種植物。題目一出，學(xué)生就討論開來。我們可以結(jié)合課堂交流的情況給出提示和對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生的讀寫訓(xùn)練能夠有效開展。對(duì)學(xué)生的展示，我們可組織學(xué)生開展點(diǎn)評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)。如此的讀寫活動(dòng)，能讓學(xué)生的直覺思維得到充分的發(fā)展，如此的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性成功調(diào)動(dòng)了。

（二）于實(shí)踐運(yùn)用中內(nèi)化直覺思維

課文閱讀訓(xùn)練的方式方法很多。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)融合學(xué)生的閱讀直覺來進(jìn)行，使學(xué)生的閱讀思維得到快速的、高質(zhì)量的激發(fā)。信息的搜集、美文的鑒賞、主題作文、課文復(fù)述等環(huán)節(jié)都與學(xué)生閱讀的直覺思維密切關(guān)聯(lián)。所以，我們應(yīng)利用學(xué)生的直覺思維幫助其實(shí)現(xiàn)有效的閱讀，實(shí)現(xiàn)從直覺到理性，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)化。如在教學(xué)《剃頭大師》時(shí)，筆者先讓學(xué)生對(duì)課文自主閱讀，同時(shí)設(shè)置活動(dòng)即講述“童年的故事”，要求：回憶童年的趣事，不管對(duì)錯(cuò)，選擇一種自己喜歡的方式參與班級(jí)展示。在觀看學(xué)生的展示中，能夠體會(huì)到他們的真情實(shí)意。從學(xué)生的演講來看，他們的直覺思維十分鮮明，有效發(fā)展了個(gè)體的語文思維與能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分、合理使用學(xué)生的直覺思維，使之成為學(xué)生開展深入閱讀、深度閱讀的前提和基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，同時(shí)開展閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，提升閱讀能力與質(zhì)量，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

姚元錦.小學(xué)和初中學(xué)生對(duì)無限的直覺認(rèn)識(shí)的調(diào)查研究[D].西南大學(xué)，2008.