重視語文教學四環節專注學科素養培育探賾

許萬鑼

摘 要：語文教學是培養學生語文素養的重要途徑。語文教學大致可以分為四個環節，分別是積累、思考、探索和實踐。教師應重點把握這四個環節，努力培育學生的語文學科素養。教師培育學生語文素養的策略有：在閱讀中積累，培養語感語用;在思考中訓練，培養質疑能力;在自學中探索，培養學習技能;在實踐中檢驗，鞏固課堂成果。

關鍵詞：語文教學;語文素養;培育;積累;思考;探索;實踐

中圖分類號：G421;G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0048-02

在核心素養培育理念下，語文教學工作不能僅僅依靠傳統的課堂授課方式，還需要結合多元化的教學模式和途徑，培養學生的語文學科素養。語文教學是培養學生語文學科素養的重要途徑。語文教學大致可以分為四個環節：積累、思考、探索和實踐，每個環節都能相應培養某方面的能力，最終使學生掌握相應的語文知識和技能。作為語文教師，應在教學過程中重點把握并細化以上四個環節，以學科素養培育為目標，培養學生的語感語用能力，鼓勵學生自主探索和思考，掌握語文學習的技能和方法，以實踐鞏固所學知識，最終將課堂所學內化為個人素養。本文結合教學研究和實踐經驗，具體從如下幾點進行探討。

一、在閱讀中積累，培養語感語用

閱讀是語文教學的首要環節，在閱讀課文的過程中，學生能夠積累豐富的語言，學習各種精彩的表達方式。在品味課文內容的時候，學生會通過語言文字跟隨作者的思緒，感受作者情緒的變化，感悟作者豐富的情感。因此，在閱讀教學過程中，教師應緊扣培養學生語感語用的目標，細化教學內容與方法，讓閱讀的價值得以充分彰顯。

一是實現語言積累。在課文預習階段，教師可以讓學生自主預習生字詞。在課堂上，教師應側重于剖析精彩語句和寫作技巧，以例句賞析和練筆的方式促使學生掌握相應的修辭手法。例如，教學部編版四年級下冊的《海上日出》一課時，教師應該將“擴”“鑲”“剎”等生字預習任務交由學生自主完成，并以造詞、造句的方式檢驗學生的預習效果。在課堂上，教師應帶領學生分析課文中的重點語句，讓學生掌握擬人寫作手法，使閱讀教學更有條理性和針對性。二是實現語感培養。在閱讀教學中，為了讓學生形成獨特的情感體驗，教師需要給學生更多思考的空間，先為學生構建思維框架，再由學生填充框架內容。例如，教學部編版六年級上冊的《橋》這篇課文時，教師應通過閱讀分析，帶領學生“來到”窄窄的木橋前，從父與子兩個角度感受事件的發展，最后將鏡頭延展到母親身上。學生通過故事中的人物感受事件變化的過程，就能隨著主人公的心情起伏感受到他們的情感，最終理解老母親站在破損的木橋前的感受。

語言積累與語感培養是語文閱讀教學中不可或缺的內容。教師需要扎扎實實推進這兩項工作，針對教學內容落實教學環節，培養學生的語言理解能力，鍛煉學生的語言運用能力，以提高學生的語文素養。

二、在思考中訓練，培養質疑能力

對于每個學生來說，勇于質疑、勤于思考都是寶貴的品質。因此，思維訓練應成為語文學科素養培育的重要環節。如果學生只順著教師思路閱讀文章，思考教師提出來的問題，那么學生永遠無法形成獨立思考的習慣。為此，教師應當將疑與問、學與思結合起來，培養學生勤學多思的習慣。

培養學生的質疑能力，首先要求教師能夠提出高質量的問題。很少有小學生能夠在短時間內由表及里地深入分析某個問題，因此教師需要以問題為指引，讓學生帶著問題思考和剖析課文。例如，教學部編版五年級下冊的《草船借箭》時，教師可以在課堂導入環節讓學生針對課文題目提出自己的疑問。學生們紛紛提出為什么要借箭、怎樣借箭、誰需要借箭等問題。接著，教師又結合課文脈絡對初次閱讀課文需要思考的問題進行了如下匯總：1）誰來借箭？2）為什么要借箭？3）如何利用草船借箭？4）從草船借箭的故事中能夠剖析出不同人物怎樣的性格？這四個問題是按照故事發展順序提出的，能夠引導學生一步步深入閱讀課文，在回答問題的過程中對課文逐步形成全面的認識。在閱讀學習中，學生通過自己提出問題、自己回答問題，能夠充分體會到質疑和答疑在閱讀中的重要性。

語文教學不能忽視對學生質疑能力的培養。在語文教學中學生面對的教學內容往往是動態生成的，對于不理解的知識與問題，學生必須敢于質疑、敢于思考，這樣才能更好地成長。

三、在自學中探索，培養學習技能

“授人以魚，不如授人以漁”，掌握高效的語文學習方法對于學生來說十分重要。學生擁有適合自己的學習方法，則可以擺脫對教師的依賴，能夠在自主學習中獲取更多的知識。在一些課堂上，教師只關注學生是否掌握了理論知識，卻忽略了對學生學習技能的培養，這是違背教學目標的。教師不僅要給學生傳授知識，更要培養學生的學習技能。

一是以示范的方式傳授學習方法。例如，教學成語時，教師可以先為學生講解成語的含義和典故，然后展示成語相關例句，讓學生了解學習成語的完整流程，這樣學生在以后課外閱讀中遇到新成語的時候，就能按照此流程進行學習。也就是說，教師為學生做出新知識類型的學習示范后，學生就可以進行模仿學習，最終熟練掌握該學習方法。二是以啟發的方式鼓勵學生自主思考。在技能習得的過程中，離不開學生的主動感悟與思考，例如，在寫作教學中教師發現許多學生的作文雖然內容豐富，但題目平淡無奇，不吸引人，于是教師決定啟發引導學生自己探索作文命名的方法。首先，教師從課內和課外的閱讀資料中尋找幾篇類似的文章，再讓學生對這些文章命名的特點及相似之處進行分析。通過對比分析，學生發現：有的文章以人物姓名或事物名稱命名，如《詹天佑》，有的文章則以故事情節命名，如《草船借箭》。了解文章命名的特點后，學生就能根據自己的寫作內容選擇恰當的命名方法。

語文學習方法是多種多樣的，教師在教學中要有意識地將學習方法傳授給學生，讓學生掌握文本分析、詞語分析、閱讀理解的方法，學會舉一反三，進而學習更多語文知識，提高語文學科素養。

四、在實踐中檢驗，鞏固課堂成果

學生在課堂上所習得的知識和技能，所形成的能力和素養，需要通過實踐活動加以鞏固。因此，實踐活動是語文教學必不可少的組成部分。實踐活動多種多樣，既可以是綜合考查學生多方面能力的主題活動，又可以是隨堂檢測學生學習效果的課堂小活動。無論哪種活動方式，教師都應注重其趣味性、實用性，以吸引所有學生都參與進來。

課堂小活動通常在一節課的末尾開展，用以檢測學習效果。例如，學完《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首以我國傳統節日為描寫對象的古詩后，教師可以留出10分鐘課堂時間舉辦古詩分享會，讓學生分享描寫節日的古詩。分享時，學生不僅要誦讀古詩，還要解讀古詩的含義和所表達的情感。在這樣的課堂小活動中，學生不僅能復習和鞏固古詩，還能在老師和同學面前展示自己，進而堅定自己學好語文的信心。又如，教師可以組織學生開展課后實踐活動，如演講比賽或辯論賽等?？谡Z交際訓練是語文教學中的重要內容，也是鍛煉學生口頭表達能力的重要方式，各班級的語文教師可以合作，共同舉辦演講比賽或辯論賽，要求學生撰寫演講稿或辯論稿，以鍛煉學生的書面表達能力和口語表達能力。

綜上所述，積累、思考、探索和實踐是學習語文的四個重要環節，也是培養學生語文學科素養的重要步驟。教師應從這四個環節著手開展閱讀、寫作、口語交際教學工作，讓學生在學習到語文知識的同時，也能掌握語文學習的技能，從而提高語文學科素養，促進學生全面發展。

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