基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略

吳清華

【摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民物質(zhì)水平和條件也越來越高，對于孩子的教育也越來越重視，那么國家對于教育素質(zhì)要求也在不斷地提升，從小學(xué)教育就可以真切的感受得到。當(dāng)今小學(xué)語文的課堂以及教學(xué)模式已經(jīng)不同于過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然在大范圍上有了一定的改觀，小學(xué)語文課堂也采取了一些相應(yīng)措施來更好地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，但還是有很大的發(fā)展空間，本文旨在探析發(fā)現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)語文智慧課堂在閱讀教學(xué)過程中存在的困惑或問題，進(jìn)一步研究如何推動(dòng)更好地能夠發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之上小學(xué)語文智慧課堂閱讀的教學(xué)策略，以便于讓孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，具備基本的文化素養(yǎng)和認(rèn)知水平，促進(jìn)孩子全面發(fā)展，為孩子的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 智慧課堂? 閱讀? 核心素養(yǎng)? 思維能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0038-02

現(xiàn)在隨著社會(huì)水平不斷提高，國家、社會(huì)、家庭對于教育的重視程度也在不斷的提高，在一定程度上有效地推動(dòng)了教育的改革，教育要從孩子抓起，小學(xué)是孩子成長的重要階段，使孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣是極其重要的。當(dāng)今的語文課堂已經(jīng)不是以前傳統(tǒng)的課堂，打破了傳統(tǒng)的老師教孩子學(xué)的課堂模式，在一定程度上能夠與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)在是信息化時(shí)代，會(huì)將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)過程中，可以引起學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步可以開發(fā)學(xué)生的大腦，語文作為一門重要的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生對世界的認(rèn)知能力、思考能力的學(xué)科，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中談到“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，其中語文閱讀教學(xué)是十分重要的，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、讀好書的習(xí)慣，可以不斷增強(qiáng)學(xué)生對事物的理解能力、文字的理解與運(yùn)用能力等，但是做的還是會(huì)有所欠缺，忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，無法做到兼顧每一位學(xué)生，這樣會(huì)影響學(xué)生身心健康發(fā)展，因此需要社會(huì)、學(xué)校、教師的關(guān)注，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。

1.小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)過程中的問題

1.1教師的專業(yè)技能不夠成熟

盡管隨著時(shí)代的發(fā)展，人們受教育的程度普遍提高，教師的職業(yè)水平相應(yīng)的有了很大的提高，但是，在小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的過程中，由于教師自身教學(xué)能力的欠缺，會(huì)導(dǎo)致語文閱讀的最終效果大打折扣。現(xiàn)在有很多的非師范漢語言文學(xué)畢業(yè)的人考取教師資格證，然后從事小學(xué)語文教師職業(yè)，他們的專業(yè)性一定不如專業(yè)師范生，不論是從知識量還是知識的廣度而言，他們都是十分欠缺的，文化底蘊(yùn)不深厚，閱讀的文學(xué)作品有限，加上教學(xué)方式傳統(tǒng)，無法有效集中小學(xué)生的注意力，那么語文閱讀課堂效率低，影響小學(xué)生閱讀能力的提高，核心素養(yǎng)無法得到提升。

1.2在教學(xué)過程中對學(xué)生評價(jià)過于籠統(tǒng)

閱讀需要開拓性的思維，問題的答案不是唯一的，我們經(jīng)常會(huì)看到參考答案中寫到言之有理即可，說明只要符合題意就可以，也因此給小學(xué)語文教師形成了一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，在閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，老師肯定學(xué)生，秉著為孩子好的指導(dǎo)思想，不希望孩子因此受到傷害，但是不嚴(yán)肅的指出問題，這是對孩子的不負(fù)責(zé)任，一篇閱讀文章是有其自身的中心思想以及深刻意義，一味的脫離文章實(shí)際的思考問題，不利于學(xué)生的閱讀能力提高。

2.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略探析

2.1創(chuàng)設(shè)問題情景

小學(xué)生，正是建立事物基本認(rèn)知的時(shí)期，學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，動(dòng)手實(shí)踐能力以及主動(dòng)思考能力都是重要養(yǎng)成階段，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀教學(xué)的其中一項(xiàng)要求就是“能初步掌握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想情感，能對課文中不理解的地方提出疑問”，因此教師要從學(xué)生實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，善于為學(xué)生設(shè)置問題引發(fā)思考，比如在《鑿壁借光》這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生提出問題，匡衡為什么要鑿壁呢？讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文章中找到問題答案，那么匡衡是由于家境平寒但是非常的喜歡讀書，所以借著鄰居微弱的光在認(rèn)真讀書，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，匡衡的刻苦學(xué)習(xí)的精神是不是值得大家去學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步感受這一精神，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的能力。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也談到“能主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”，培養(yǎng)自我的探究能力。

2.2采用信息技術(shù)輔助教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息化時(shí)代來臨，信息技術(shù)也日趨成熟，在教育領(lǐng)域也在引用信息技術(shù)，智慧課堂的主要載體是信息技術(shù)，在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中，運(yùn)用多媒體展示閱讀課件，通過字體，顏色，動(dòng)畫等的設(shè)置，在有限的時(shí)間空間突出重點(diǎn)難點(diǎn)，使之一目了然，教師運(yùn)用技術(shù)資源在更大程度上激發(fā)學(xué)生的大腦，例如，在講授《頤和園》這篇文章時(shí)，老師可以采用播放頤和園宣傳片的方式導(dǎo)入內(nèi)容，使學(xué)生對頤和園的外觀、布局、構(gòu)造有基本的了解，讓學(xué)生能夠切身感受這不是虛擬的事物，是實(shí)實(shí)在在存在的，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師向?qū)W生提出問題，“如果是你，你會(huì)如何游玩頤和園，如果下次有機(jī)會(huì)去可以試著回憶作者的游玩過程”，這樣可以發(fā)揮文章的實(shí)踐指導(dǎo)作用，教師要充分開發(fā)利用信息資源，利用聲音、圖片刺激感官，使學(xué)生對文章有更加深刻的體會(huì)，在一定程度上也可以活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.3制定切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定具體的教學(xué)計(jì)劃。針對學(xué)生特點(diǎn)，教師可以在語文閱讀教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在朗誦過程中體會(huì)文章表達(dá)的情感，這也是積極響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”，教師在分配角色時(shí)要充分考慮每位學(xué)生的具體特點(diǎn)，朗誦好的同學(xué)可以念旁白，表現(xiàn)力強(qiáng)的演具體人物，讓學(xué)生分別扮演每個(gè)人物，使學(xué)生展現(xiàn)自己的特點(diǎn)，在入情入境中加深對文章的理解，同時(shí)增強(qiáng)自己的自信心。

2.4教師給予多樣化評價(jià)

在課堂中，老師給予學(xué)生多樣化的評價(jià)能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不是只有一味的鼓勵(lì)才是對孩子有利的評價(jià)，如果在學(xué)生表現(xiàn)不好回答不正確時(shí)，教師不指出，長此以往，學(xué)生會(huì)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知;有些教師對學(xué)生的表現(xiàn)評價(jià)過少，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為自己沒有受到老師肯定，這些都是不可取的，因此先肯定學(xué)生勇于提出問題的寶貴精神，可以對學(xué)生說“你真是一個(gè)善于思考、觀察細(xì)致的學(xué)生”，這樣評價(jià)肯定了學(xué)生的做法，同時(shí)也是在激勵(lì)其他同學(xué)勇于提出質(zhì)疑，然后向?qū)W生提出問題，“那你是從文章哪里得出這一結(jié)果的？”，旨在讓學(xué)生深入思考，讓學(xué)生明白提出的問題必須是根據(jù)文章得來，不能夠沒有依據(jù)的發(fā)言，肯定學(xué)生的同時(shí)要引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力、思維能力以及勇于質(zhì)疑的精神。

3.結(jié)語

培根曾說過;“閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作與筆記使人精確”，的確廣泛的閱讀能夠使人變得充實(shí)，眼界更加開闊，小學(xué)語文智慧課堂是結(jié)合時(shí)代發(fā)展、社會(huì)實(shí)際的一大體現(xiàn)，語文閱讀教學(xué)課程需要使學(xué)生掌握正確的朗讀去理解課文，感受課文的情感，喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，進(jìn)一步陶冶學(xué)生的情操，幫助小學(xué)生確立正確的認(rèn)知，培養(yǎng)其思維能力、理解能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，我深深地體會(huì)到在語文課堂中注重閱讀教學(xué)是十分有必要的，教師結(jié)合信息技術(shù)、采用先進(jìn)的教學(xué)策略，推動(dòng)小學(xué)生自身的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)建設(shè)型人才。

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