注重學生“差異化”提高體育教學質量探究

徐建強

摘 要： “差異化”教學應是每個教師應該堅持的教學理念與方法，體育教學活動也不例外。體育教學不單單是為了體育達標，教學目標中也應融入健康第一的理念。教師應結合學生的性別差異、體育能力差異、興趣愛好差異，制定不同的教學目標和內容，有針對性地采用不同的教學方法，保證每位學生在體育課堂上都有所收獲。

關鍵詞：體育;差異化教學;教學目標;教學內容;教學方法

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0137-02

隨著素質教育理念深入到各個科目教學中，體育教學也取得很大進步，無論是教學模式，還是教學內容都做出適當調整，以適應學生綜合發展的需求。在傳統教育模式下，相同的教學時長，學生的成績卻有高低之分，并且成績的兩極分化還有擴大的趨勢，這對提高整體教學質量產生嚴重影響。每位學生都有差異性，不同的身體素質、體育基礎、思維模式、性格習慣等都是影響成績的因素。目前，絕大多數學校的體育教學仍采用統一的教學內容、授課方法，這種缺乏差異化的教學模式會造成這樣的局面：在體育課堂中，有部分學生認為無法從課堂中獲取運動知識，鍛煉體魄，也有部分學生認為課堂教學難度太大，跟不上教師節奏。為提高學生對體育的興趣，確保每位學生在課堂上都有所收獲，體育教師需結合學生性別差異、愛好差異、體育基礎差異等諸多要素，合理設計教學目標、內容與方法。在素質教育的大背景下，體育教學的目的是提高學生的綜合素質，健全學生的人格，讓學生可以更好地適應社會，并且具有創新精神。

一、根據學生實際，設立分層目標

教學目標是教師在備課環節中必須完成的工作，后續的教學內容、教學方法都應圍繞明確的教學目標展開。在設計教學目標時候，教師可以按照學生體育能力進行分組，為每個小組確定不同的體育訓練目標，保證每個小組之間目標的異質化。結合日常教學經驗，教師可以把學生分為三個小組：A組：體育基礎較強，體育訓練以技能提升為主;B組：體育基礎中等，課堂訓練以增強體質為主;C組：體育基礎薄弱，日常訓練難度應偏低，以培養學生對體育的興趣與自信心為主。教師結合以上三個層次設定不同的目標，能保證每位學生都可以找到明確的訓練方向。以男子1 000米訓練跑教學為例，教師結合班級中男生的耐力、爆發力、長跑基礎等能力要素對他們進行分組，其中A組學生耐力較強，掌握較好的發力技巧，因而該組1 000米達標時間為3分40秒;B組學生耐力一般，技巧基本掌握，對于該組學生設定的達標時間為4分0秒;C組學生耐力較差，許多學生跑步時候動作、發力點都掌握不夠好，該組學生達標時間為4分30秒。教師所指定的目標貼合每組學生實際情況，并且為B、C兩組學生留出進步的空間。

二、針對個體差異，選擇恰當內容

教學內容是課程主體，也是影響教學質量的關鍵性要素。在許多體育課堂中，教師會采用一刀切的方法制定教學內容，對所有的學生都采用相同的教學內容，未考慮到學生個體之間的差異，最后造成一部分學生跟不上教師節奏，另一部分學生覺得課程內容過于簡單不愿意參與課堂活動。對此，教師需要結合學生個體在身體素質、性別、興趣愛好等方面的差異，制定科學合理的教學內容。以足球教學為例，男生與女生對足球喜愛程度不同，男生平時踢球和看球比較多，已經掌握許多足球規則和技巧，同時男生體格比女生強壯，因而更適合這些對抗性強的體育運動。而女生身材嬌小，平時也缺乏足球訓練，在短時間內無法達到和班級中男生相同的訓練效果。從性別差異出發，教師對男女生足球訓練應采用不同的訓練模式。對于女生，教師可以適當降低訓練的強度，細化每個動作的要領，強化技術性的項目，保證女生每個動作都做到位。而對于男生，教師可以適當加入一些對抗性的訓練內容，適當增加訓練強度，以鞏固和提升男同學足球技巧為目的。在接受符合自身實際能力的體育訓練之后，部分女同學也能逐漸發現足球的樂趣，漸漸培養起對足球這項運動的興趣，達到足球教學的目的。在體育教學中除了關注到男女生在性別方面的差異，還需要考慮到同性別學生中身體素質的差異。比如籃球訓練中，同樣是男生，個頭高的男生投籃比較準，個頭矮的學生靈活度比較好，教師可以根據他們各自所長開展教學，以彰顯出每位學生的優勢，增強他們在體育運動中不斷挑戰自我的信心。

三、結合學生興趣，變化教學方法

興趣是支持學生不斷努力和進步的主要動力，濃厚的學習興趣可以有效地提高課堂教學效率并促進學生養成良好的學習意識，使其積極主動地投入到學習中去，從而保持較高的學習質量。學生對體育的興趣是影響體育課堂教學質量的一大要素，也決定教師應采用何種教學方法。在體育教學中，教師經常會見到一些學生因對某種體育項目缺乏興趣，在其他同學都在練習的時候，自己卻默默站在一邊不愿意參與，針對這部分學生教師需要以培養興趣為主，適當地降低訓練難度和強度，逐漸培養起學生對該項體育活動的興趣。在籃球教學中，教師講解完理論知識后，許多男同學都會三三兩兩組隊，自發性地進行籃球訓練，組與組之間競爭性很強，課堂訓練效果很好。相反，許多女同學卻積極性不高，不愿意參與到訓練中。在這種情況下，教師可以將女同學進行分組：每五個女生為一個小組，定點站成一條弧線，每個小組發一個球，由弧線最左的同學開始先投籃，而后依次將籃球傳給第二位，以此類推，在五位同學都完成之后，計算每組投球命中率。教師可以試著以小組競爭方式激發女同學的斗志。同時為調動她們積極性，教師還可以組織班級男生一起觀看這次對抗。在這種小組合作式的訓練模式中，許多女同學的積極性明顯提高，都渴望為本小組贏得關鍵性的一分，久而久之原先不愿意參與訓練的女同學也試著琢磨提高投籃命中率的方法，學習熱情明顯提升。可見在選擇體育教學方法的時候，教師應結合學生對體育項目的興趣度，合理采用差異化的教學方法，以不同的教學方式讓學生感受到體育項目樂趣所在，培養學生對體育訓練的熱情，保障課堂教學的質量。

總而言之，在體育教學中，如何發揮自身的引導作用，不斷提高學生的體育學習興趣，提高體育課教學效率是教師需要考慮的問題。中學階段是學生心理、身體成長最快的階段，這個階段的學生之間在體育能力、興趣愛好、體育態度等方面都存在著許多差異。在這個階段的體育教學中，教師應摒棄“一刀切”的教學方法，區別設計教學內容，采用不同的教學模式，逐個擊破學生體育的薄弱點，促進學生心理和身體的健康發展。

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