如何在高三數學課堂中落實數學核心素養

陸正剛

摘 要：學科核心素養是育人價值的集中體現，而數學學科核心素養是數學課程目標的集中體現，是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀的綜合體現，是在數學學習中逐步形成的。那么教師應該如何找準數學學科教學的突破點，幫助學生提高核心素養呢？筆者結合近些年來的教學經驗作如下分析。

關鍵詞：核心素養;高中數學課堂;學生;教學

學校通過各種培訓和聽評課活動來培養骨干教師，我有幸成為其中的一員。在近期舉行了一次上課、評課活動中，感覺自己還存在許多問題，需要認真思考整改。我這次講的是高考數學選擇題的解題方法與技巧中的直接法和特例法兩種，上課方式是先介紹高考中數學選擇題的重要性及其特點、解題思路、解題方法等，然后再重點與同學們一起分析解題方法中的直接法和特例法，先介紹方法及適用范圍，再講例題，跟著是練習，讓同學講，其余同學補充，并且有問題時給予討論，總共例題和練習完成12道題，時間有點緊，有部分同學掌握得不是很好。覺得這節課的教學目標落實得不夠好，下來再通過反思和結合評課情況，我主要反思今后的課堂中如何落實數學核心素養。

一、在學習過程中落實核心素養

首先要求教師給學生的學習目標必須具體，而且不能多，一節課根據高考的情況確定一至二個即可，然后整堂課主要圍繞提出的目標來進行。在高三最后的沖刺階段，最主要的目的是提高分數，學生采取自主、合作、探究這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學生良好價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。最后再留幾分鐘讓學生總結、歸納方法、技巧及這類題的考法和處理措施，讓同學們在學習過程中加強邏輯推理、直觀想象和數據分析、數學運算等數學核心素養，不斷提高學生的解題能力和水平。

二、在指導過程中落實核心素養

新課程標準都是以學生的學為基礎提出來的，淡化了教師的主導地位。但是，在課堂教學的過程中，教師的指導仍然起著至關重要的作用，這種作用是通過學生主體地位的確立和學生自主、合作、探究學習的效果體現出來的。教師應當積極地指導學生的學習過程，采取適當的學習方法。并且教師應當成為學生學習的合作者，主動積極地參與學生的學習過程，在參與的基礎上指導。教師第一要利用有利于學生學習的因素，激發學生學習的內動力，充分讓他們發揮想象、分析，并構建數學模型加以應用，讓每個學生都能體會到學習的樂趣。第二要千方百計拓展學生自主、合作、探究學習的空間。教師要注意在學生的能力和知識的基礎上，指導學生選擇適合自身發展需要的學習方法，在指導的過程中和指導的基礎上，激發學生的情感體驗，豐富學生的知識，發展學生的能力。對于我們就是要圍繞高考逐一落實每個知識點的掌握及應用。

三、在實踐的過程中落實核心素養

課堂教學過程，不僅是學生學習的過程和教師組織教學的過程，而且是學生實踐的過程。因此，教師要注意學生實踐能力的培養，并且在培養學生實踐能力的過程中，使數學核心素養得以實現。學生的實踐過程包括閱讀、收集和處理信息、畫圖、計算等實踐活動。教師要注意重視學生的實踐活動，在實踐活動中培養實踐能力。由于學生的實踐活動都是自主、合作學習的過程，并通過數據分析、數學運算來掌握知識，培養學生各方面的能力，讓學生在實踐活動中情感得到體驗和升華。

四、在教學的過程中落實核心素養

課堂是教學的主陣地。在教學過程中，教師要學會贊賞學生，幫助學生提高學習的興趣。培養學生通過數學抽象和邏輯推理，使學生有能力選擇學習內容和學習方法，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的任務。在具體的學習內容、學習過程、學習場景、學習范疇中，在個人的情感體驗上，也會是各不相同。教師要充分尊重學生的這種差異，并注意保護和開發學生獨特的個人情感體驗，讓個性化的情感體驗在學生的學習過程和教師的指導過程中得到豐富和發展。讓學生能夠對學習內容的思想感情傾向，能夠聯系文化背景作出自己的評價，對學習內容中感人的情境和人物形象，能夠說出自己的體驗。對每個學生來講，他們各自的知識結構、人生經歷、生活閱歷、情感傾向、個性特色、學習習慣和學習方法等都存在差異，這些差異都直接或間接影響到學生學習的效果。所以，教師要能夠使課堂教學中要求學生所達到的目標任務多樣化，讓基礎不同的學生達到適合自己發展需要的目標要求。這樣，學生在達到自己目標任務的前提下，也都能夠體會到學習成功的快樂，才會對學習充滿信心，才能更順利地進行更高層次的學習。

總之，培養學生的核心素養并不是一朝一夕就能夠實現的，我們要勤于思考，善于與學生溝通、交流，教學形式上多樣化，在教學中還要善于發現教學的突破點，找準能夠提高學生核心素養的突破口，培養學生各方面的能力。實際上，只要是讓學生在課堂上學得非常有激情、非常投入地參與到課堂教學中，學習目標就一定落實得很好，學生的學科核心素養也就能夠得到落實。