基于MOOC的混合式教學發展困境與應對策略的研究

【摘要】互聯網和信息技術顛覆了教學方式，而且還在繼續為教學帶來新的可能。尤其MOOC的出現，在讓傳統教學面臨更大危機的同時，又為線上和線下結合教學帶來了可能，混合式教學由此誕生。但MOOC混合式教學應用起來并不容易，而且面臨著多個困境。本文主要對MOOC混合式教學進行闡述，并以民勤縣新民小學為例，對其當前發展MOOC混合式教學面臨的困境做出分析，提出解決這些困境的策略。

【關鍵詞】MOOC混合式教學? 困境? 應對策略

【基金項目】本文是甘肅省2019年度教科所規劃課題，課題立項號：GS[2018]GHB1425，課題名稱：《基于MOOC的混合式教學發展困境與應對策略的研究——以民勤縣新民小學語文教學為例》。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0048-02

MOOC作為一種全新的學習模式，為我國教師改革教學模式帶來了新的選擇，同時也顛覆了我國傳統教學的固有模式。但這種新生的教育方式初來乍到，一時間難以很好的在我國教育中落地生根，面臨著巨大的生存和普遍應用難題。民勤縣新民小學作為一個縣級小學，在教學中應用MOOC混合式教學自然也面臨著諸多困境需要解決。如果不分析這些困境，解決這些困境，MOOC混合式教學很難和民勤縣新民小學現有的教學模式良好結合。

一、MOOC混合式教學發展困境——以民勤縣新民小學語文教學為例

（一）學校方面的困境

MOOC混合式教學是將線上教學和線下教學結合，這就意味著線上和現在需要在教學資源上保持一致。比如學生實際實踐的場所、設備等。學生在線上學習需要計算機設備，若同時進行混合式教學，學校必然要在設備的購買上投入大量資金，這會給新民小學帶來很大的經營壓力。另外一個困境則是教學效果和升學率，MOOC混合式教學是否真的能改變當下的教學困局，目前尚未可知。因此在實行MOOC混合式教學模式的過程中，學校必然會面臨疑惑和懷疑，甚至不能堅定地按照教學計劃實行MOOC混合式教學。

（二）教師方面的困境

對于教師而言，MOOC混合式教學的實施，最明顯的改變其實是工作量的增加。新民小學教師雖然早已適應了信息技術教學，也在教學中應用了諸如合作教學等新的教學模式，但線上線下同時進行，對他們而言仍舊是很大的難題。尤其在新技術的學習和應用上，很多教師難以在短時間內快速而熟練的制作教學視頻，更別說還會涉及到后期剪輯等。而且線下還要設計各種教學環節、競賽、活動。

（三）學生方面的困境

雖然在網上學生讓學生變得自由，但實際上這種自由有時候對學生而言，也是一種困擾。因為學生逐漸會發現，自己很難合理規劃自己的時間，不能在計劃內學習完各種課程。若線上和線下學習時間差很小，學生就很有可能線上視頻還沒學，就要體驗線下實踐。同時，全新的教學模式突然出現，小學生是否能在短時間內適應這種轉變，也是一大問題。

二、MOOC混合式教學應對策略——以民勤縣新民小學語文教學為例

（一）解決學校方面困境的對策

對于新民小學來說，MOOC的混合式教學雖然是勢在必行，但不可急于求成。第一，應該先去了解其他學校施行MOOC混合式教學的情況，比如出現了哪些問題，如何解決的這些問題，最終的應用效果如何。再結合本校實際情況，對MOOC混合式教學的實施可行性進行分析;第二，在確定MOOC混合式教學適合本校后，學校可以試點的方式進行。讓學生和教師先對MOOC混合式教學有初步的認識，接受這種教學模式。比如在學習《小木偶的故事》這一課的時候，學校就可以對兩個班級的教學情況進行對比，一個班級采用當前的教學模式，另一個班級策采用MOOC混合式教學模式。在教學中，對兩個班級中學生的學習情況進行對比，比如學生在學習中的勁頭，教學結束后學生對本篇課文的理解等。在對比中發現MOOC的優勢和運用中的不足，并以一個月或一個季度為期限，對兩個班級的教學情況進行對比。通過這樣的方式，逐漸在試點班中實現MOOC混合式教學模式的完善和優化，之后再逐漸增加試點班級。這樣學校既不用一下子投入太多的人力和金錢成本，還能快速的找到一套適合本校的MOOC混合式教學模式。在循序漸進中有序地實現線上和線下教學的結合，也讓學生和教師有足夠時間去適應。

（二）解決教師方面困境的對策

新民小學在實行MOOC混合式教學之前，要先充分了解本校小學語文教師的實際情況。比如語文教師的年齡、受教育水平、學習能力以及對MOOC混合式教學的看法。如果小學語文教師的年齡偏大，對MOOC混合式教學心有余而力不足，就盡快招聘能夠勝任這種教學模式的年輕教師。在實行MOOC混合式教學模式前，學校需要做好教師的動員工作，即讓本校語文教師能真心從內心愿意進行新的嘗試。在師資力量足以勝任MOOC混合式教學后，可以從以下幾方面繼續解決其他困境。仍以《小木偶的故事》為例，第一，成立MOOC混合式教學小組，讓學校所有小學語文教師都參與進來。根據教師的情況和意愿，進行工作內容的分配。比如年輕教師能夠更快學習信息科技，制作視頻等技術性的工作則由他們負責;一些教師和學生課堂的互動做的很好，他們則負責線下教學活動的設計和教學，比如根據小木偶這篇課文設計各種體驗場景等;第二，在某一方面做到精。新民小學的語文教師也許難以設計出最好的教學視頻，但卻可以在MOOC視頻與實際體驗環節的結合上下功夫。比如根據本篇課文設計多個衍生舞臺劇：如果人只會哭會怎樣？如果人不會笑會怎樣？將線下體驗教學做到其他學校無可替代，這樣無論各大名校的語文教師，做出多精彩的MOOC教學視頻，新民小學的語文教師都有自己不可替代的優勢。

（三）解決學生方面困境的對策

學生方面的困境其實還是要從教師入手，在施行MOOC混合式教學的過程中，教師要做好引導和監督作用，讓小學生能夠在最短的時間內快速適應這種教學模式。以《小木偶的故事》為例，教師可以帶領學生去參觀試點班的教學，讓學生和試點班的學生溝通交流，問問他們的學習感受和收獲。并將試點班的學習情況經常和本班級學生分享，讓學生能不斷感受到MOOC混合式教學模式是一種很有趣的模式，是能讓自己感受到快樂的教學模式，進而減少內心的排斥產生期待。對學生的監督應該從兩方面做起，第一制定嚴格的制度，防止學生作弊、嬉鬧、不認真學習等。將學生的學習行為直接和成績掛鉤，這樣學生就會認真對待線上學習;第二則是通過競爭機制讓學生自己監督自己。將所有學習數據都公開，在各個方面都設置排名，充分將小學生的學習積極性和好勝心激發起來，這樣學生就會將全部精力投入到學習中，而不會想著偷懶開小差。

三、結語

MOOC的混合式教學對新民小學來說又是一次全新的嘗試，MOOC的混合式教學自身也正處于發展階段，因此在應用過程中面臨諸多困境實屬正常。新民小學想要良好地實施MOOC的混合式教學，首先要做的就是清楚自身面臨哪些困境，這些困境存在的根源是什么，再去想辦法解決困境，使MOOC的混合式教學能夠真正和學校的教學模式、管理模式完美融合。

參考文獻：

[1]張成龍，李麗嬌.論基于MOOC的混合式教學中的學習支持服務[J].中國遠程教育，2017（02）：66-71.

作者簡介：

李春梅（1974-），本科，一級教師，主要從事小學語文課教學工作。