在初中英語閱讀教學中運用任務創(chuàng)設培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的研究

李林光

【摘要】在初中英語新課標中明確表示，閱讀是可以獲取有效信息的重要渠道，教師要通過優(yōu)化閱讀教學的方式，幫助學生深入了解外國文化。在初中英語閱讀教學中應用任務創(chuàng)設法，能夠讓學生靈活應用多種學習方式，高效完成學習任務，取得學習成就感。與此同時，增強學生獲取信息的能力，開闊學習視野，激發(fā)學習興趣，讓學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語 ?閱讀教學 ?任務創(chuàng)設 ?創(chuàng)造性思維能力 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0091-01

在開展初中英語閱讀教學時，出于深化課程改革和實驗、增強學生核心素養(yǎng)的目的，需要教師對課程結構進行優(yōu)化調整，不斷豐富教學內容，激發(fā)初中生的閱讀興趣，使其積極參與到實踐教學活動中。基于此，相關教學人士提出“在初中英語閱讀教學中運用任務創(chuàng)設培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力”的研究課題，并實施以優(yōu)化課程結構為基礎、以增強學生創(chuàng)造性思維能力為目標、以任務創(chuàng)設教學為方法的教學改革活動[1]。將任務創(chuàng)設法應用于初中英語閱讀教學中，可以引導學生通過感知、體驗、實踐等方式，在完成閱讀學習任務的過程中，取得學習成就感，讓學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展，從而感受到學習英語知識的快樂。

一、巧設任務，激發(fā)興趣

俗話說：“好的開端是成功的一半。”就初中英語閱讀教學而言，應用任務創(chuàng)設法能否取得理想教育效果的決定性因素就在于教師會怎樣給學生創(chuàng)設閱讀前任務。教師在備課階段，就應精心設計導入策略，結合初中生心理特點采取對應的教學方式，彰顯英語閱讀教學的藝術性，在帶領學生開展多樣化活動的過程中，讓學生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉，全身心投入到課堂教學活動中。其次，教師還要及時給學生補充一些他們不知道的英語背景知識以及相關的語言知識，讓學生對閱讀文本形成初步認識，有利于后續(xù)教學任務的順利實施[2]。

例如，在講授Unit 5 Lets celebrate這節(jié)課時，教師的首要教學任務是讓學生可以更好認識和理解國內外的重要節(jié)日，大體了解各國家慶祝節(jié)日的方式。此時，教師可在學生進行閱讀前先給其布置一個任務：Please discuss with your table， do you like the most favorite festivals and do you know any important festivals in other countries？經過探討以后，教師知道了學生們喜歡的節(jié)日有Chinese New Year、Moon Festival、National Day等，學生知道的外國節(jié)日有Thanksgiving Day、All Saints Day、Christmas等。在這個過程中，學生積極思考，思維保持高度活躍，教師緊接著給學生普及了有關萬圣節(jié)的背景知識[3]，讓學生感覺到英語閱讀學習充滿趣味性。

二、圍繞任務，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在初中英語閱讀教學中應用任務創(chuàng)設教學法的根本目的在于讓學生在高效完成學習任務的同時，快速掌握文本信息，形成良好閱讀能力，通過不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的方式，讓學生的英語核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維能力。因此，在進行實踐教學時，需要教師結合教學內容合理設疑，通過創(chuàng)設任務教學情境調動學生的思維活躍，碰撞出思維火花，高效達成教學目標[4]。基于此，教師應深挖文本閱讀材料，將閱讀重難點轉變成多個小問題，讓學生在逐一突破這些問題任務時鍛煉思維能力。

例如，在帶領學生閱讀The Spirit of Christmas一文第二小段第三句：“He is mean and only thinks about himself”時，教師可讓學生探討一下“mean”所代表的意思，大多數(shù)學生單純將這里出現(xiàn)的“mean”理解為意義、意思，但是在結合實際文章以后就會發(fā)現(xiàn)，并不能形成有效的知識結構。此時，再讓學生帶著疑問讀一遍課文，然后將上下文結合起來，最終讓學生理解了在這里“mean”代表的是“吝嗇、自私”的意思。

三、層層遞進，提高探究能力

將任務創(chuàng)設法應用于初中英語閱讀教學中，教師身為課堂教學的重要引導者、組織者，應將學生放在主體地位，精心設計教學活動[5]。在進行實踐教學時，教師應充分考慮到任務的難易程度是否符合學生的認知水平，學生能否靈活應用自身所學來解決實際問題。學習認知的過程，通常來說是一個由深到淺的過程。我們在實踐教學過程中也應該意識到這一特征，對于文章閱讀來說，對于初中英語閱讀來說，我們可將問題設計分為封閉式與開放式兩層問題。同時應該根據(jù)學生基礎能力與認知水平進行綜合分析，合理科學的設計與搭配，按照從封閉式向開放式過渡的提問思路，讓大家在學習過程中，能夠感受到提問的閱讀趣味，并且能夠通過閱讀吸取有效養(yǎng)分。

例如：我們在教授“reading birds in Zhalong”一文時，進行從表面到深層次設計這樣的問題提問：問題一：Where is Zha？鄄long？問題二： What makes Zhalong special？問題三：What problems does Zhalong have？ 我可以將這一問題設計在文本的開始、過程、結尾的部分。我們可以借助這三個問題，幫助大家對文本有一個大概了解，而后，我們繼續(xù)設計問題：其一：Why are there so many birds and wildlife there？其二：What can we do to help Zhalong？我們這兩個問題并不是隨意提出，而是在之前三個問題的基礎上引申而來，它起到了有序指導學生從文章中獲取有效知識、關鍵信息的教學效果。在最終的總結拓展階段，我們還可以設計第三層問題：What will happen if we dont protect wetlands？這一問題我們不急著找答案，可以讓大家通過小組來進行討論，通過綜合小組成員的綜合觀點，來進行問題回答，充分鍛煉大家的思考能力、團隊協(xié)作、應用能力，以及口語表達能力。

結束語

對于初中生而言，英語閱讀學習是重中之重。教師在實施任務型閱讀策略的時候，應將學生放在主體地位，在備課階段充分做好閱讀前的準備工作，通過設立問題情境的方式，激發(fā)閱讀興趣，引導學生展開更加深入地探究學習，并在探究過程中培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力，增強英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陸妙華.巧用策略，助力思維品質的提升——淺談初中英語閱讀教學中學生思維能力培養(yǎng)的有效策略[J].亞太教育，2019（06）：108.

[2]魏金君.初中英語閱讀課堂任務型教學的策略研究[J].現(xiàn)代教育，2018（08）：54-55.

[3]沈鳴霞.突出任務 ?引導閱讀——初中英語閱讀教學探析[J].英語廣場，2017（11）：152-153.

[4]潘洪翠.初中英語閱讀教學中批判性思維能力的培養(yǎng)策略[J].英語教師. 2019（21）

[5]吳杏珊.基于主題意義探究的節(jié)日文化初中英語閱讀課教學實踐——以尼泊爾節(jié)日文化課Festivals in Nepal為例[J]. ? 英語教師. 2019（21）