少數(shù)民族師范生國(guó)家通用語(yǔ)言能力課堂教學(xué)模式研究

季晶晶?許迅

【摘 要】 各師范院校在對(duì)少數(shù)民族師范生進(jìn)行國(guó)家通用語(yǔ)言能力的培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)注重課堂教學(xué)的過(guò)程與質(zhì)量，構(gòu)建“導(dǎo)練—仿練—演練”教學(xué)模式，正確運(yùn)用操作程序，達(dá)到“導(dǎo)練知方法——仿練研技巧——演練得反饋”的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 少數(shù)民族師范生;國(guó)家通用語(yǔ)言;“導(dǎo)練—仿練—演練”;教學(xué)模式;構(gòu)建;操作程序

一、研究背景

2016年8月23日，教育部、國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布《國(guó)家語(yǔ)言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，明確指出：“加快民族地區(qū)國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及。進(jìn)一步強(qiáng)化國(guó)家通用語(yǔ)言文字在維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)發(fā)展中的重要基礎(chǔ)作用，加快提高民族地區(qū)國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及率?！薄吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》中指出，要“加快民族教育事業(yè)發(fā)展”，“全面推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字”，關(guān)鍵在于“加大民族地區(qū)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度”。

目前，師范院校對(duì)少數(shù)民族師范生進(jìn)行國(guó)家通用語(yǔ)言能力培訓(xùn)的主要途徑是：第一，開設(shè)國(guó)家通用語(yǔ)言專門課程，多數(shù)院校把此課程簡(jiǎn)稱為“普通話”;第二，參照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，將國(guó)家通用語(yǔ)言能力培訓(xùn)與教師語(yǔ)言課程相融合，將國(guó)家通用語(yǔ)言能力培訓(xùn)作為教師語(yǔ)言課的一個(gè)教學(xué)模塊;第三，把培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家通用語(yǔ)言能力作為大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)之一，注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合運(yùn)用能力;第四，借助于各院校的其他相關(guān)課程，提升少數(shù)民族師范生國(guó)家通用語(yǔ)言的能力，如現(xiàn)代漢語(yǔ)、口語(yǔ)交際、演講與口才、播音與主持等;第五，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在與他人的交往中提升國(guó)家通用語(yǔ)言的應(yīng)用能力。我們不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是將少數(shù)民族師范生單獨(dú)編班教學(xué)，還是與其他學(xué)生（以漢語(yǔ)為第一語(yǔ)言）混編教學(xué)，課堂依然是提升其語(yǔ)言能力的主陣地。因而，探索適合少數(shù)民族師范生的課堂教學(xué)模式至關(guān)重要。

二、相關(guān)概念界定

1、國(guó)家通用語(yǔ)言

中國(guó)科學(xué)院1955年10月召開了現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范問(wèn)題學(xué)術(shù)會(huì)議，會(huì)上確定把漢民族共同語(yǔ)稱為“普通話”，主張向全國(guó)大力推廣。會(huì)后經(jīng)各方研究，正式確定現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)就是“以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音、以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的普通話?！?000年10月31日通過(guò)的《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》中明確指出，該法所稱的國(guó)家通用語(yǔ)言文字是普通話和規(guī)范漢字。普通話由現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)上升為國(guó)家通用語(yǔ)言。

2、教學(xué)模式

“教學(xué)模式”一詞最初由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出。他們認(rèn)為，教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“教學(xué)模式”的定義主要有以下幾種：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“教學(xué)模式不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式”。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)模式是指“在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和框架”。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的完成所提出教學(xué)任務(wù)的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系”。

綜合以上觀點(diǎn)，我們認(rèn)為教學(xué)模式就是指在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，為達(dá)到教學(xué)目的，將教學(xué)諸元素以特定方式組合而成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和程序。

3、少數(shù)民族師范生

本課題的研究對(duì)象指的是來(lái)自我國(guó)民族地區(qū)的，第一語(yǔ)言不是漢語(yǔ)的大中專院校師范類專業(yè)學(xué)生。他們所修的專業(yè)為教育專業(yè)，將來(lái)能回到民族地區(qū)承擔(dān)雙語(yǔ)（本民族語(yǔ)言和國(guó)家通用語(yǔ)言）教育教學(xué)和管理工作。

三、“導(dǎo)練——仿練——演練”模式的構(gòu)建

1、“導(dǎo)練——仿練——演練”模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（1）人文主義理論。20世紀(jì)中葉，美國(guó)學(xué)者羅杰斯、康布斯等人提出人本主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，承認(rèn)學(xué)生的主體價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種活動(dòng)可以充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不會(huì)有過(guò)多的抵觸行為，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體能夠主動(dòng)、持續(xù)、有目的性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

少數(shù)民族師范生來(lái)自不同的民族地區(qū)，有不同的第一語(yǔ)言發(fā)音習(xí)慣，有不同的生活習(xí)俗和文化背景。在實(shí)施國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極主動(dòng)地進(jìn)行國(guó)家通用語(yǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐，語(yǔ)言能力才能有效提高。

（2）學(xué)習(xí)共同體理論?！肮餐w”（community）是指“同一地域內(nèi)，具有一個(gè)或多個(gè)共同紐帶的社群”。博耶爾認(rèn)為“學(xué)習(xí)共同體”是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，成員間通過(guò)溝通交流，分享學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。佐藤學(xué)教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)共同體”是由學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)及公眾共同參與的一個(gè)學(xué)習(xí)群體，在這個(gè)群體中，學(xué)生通過(guò)相互學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)有其特殊性，語(yǔ)言能力要在各種語(yǔ)言實(shí)踐中逐漸形成與發(fā)展。因而在學(xué)習(xí)群體中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯得尤其重要。學(xué)習(xí)者與助學(xué)者可以分享學(xué)習(xí)資源，通過(guò)不斷地溝通交流，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，相互評(píng)價(jià)，共同提高。

（3）示范——模仿教學(xué)模式。示范—模仿教學(xué)模式是根據(jù)人類行為技能獲得的一般規(guī)律提出的。模仿是人類經(jīng)驗(yàn)得以產(chǎn)生和傳遞的基本模式之一。這種模式是歷史上最古老的教學(xué)模式之一，是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行為，使他們通過(guò)模仿有效地掌握技能的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的運(yùn)用范圍很廣，適用于很多學(xué)科的技能訓(xùn)練。國(guó)家通用語(yǔ)言課程屬于技能類的課程，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師高質(zhì)量的示范起著至關(guān)重要的作用。

2、“導(dǎo)練——仿練——演練”模式的基本要素分析

教學(xué)是一種活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中的各要素共同參與，并相互影響。關(guān)于教學(xué)的組成要素，學(xué)者們有不同觀點(diǎn)。我們認(rèn)為教師、學(xué)生、教學(xué)資源是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素。

（1）教師因素。教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者。教師能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)教學(xué)，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，監(jiān)控教學(xué)實(shí)施過(guò)程，制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，一直堅(jiān)持“教師中心論”。21世紀(jì)以來(lái)，師生關(guān)系呈現(xiàn)合作、平等、相互尊重的發(fā)展態(tài)勢(shì)，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型關(guān)系得到了教育界的普遍認(rèn)可。在國(guó)家通用語(yǔ)言的課堂教學(xué)中，教師的指導(dǎo)、輔助的作用是極為重要的，既可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的示范，也可以及時(shí)地給予評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)生因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與、積極反饋直接影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。國(guó)家通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，隨時(shí)隨地可以發(fā)生。學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到自己的主觀能動(dòng)性，參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，既是學(xué)習(xí)者，也是評(píng)價(jià)者，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法等。

（3）教學(xué)資源。教學(xué)資源既包括傳統(tǒng)意義上的教材、實(shí)物、直觀教具和音視頻，也包括大量遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)終端、信息平臺(tái)和數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。在國(guó)家通用語(yǔ)教學(xué)課程中，教師和學(xué)生都可以調(diào)用大量的教學(xué)資源，在教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)交互等方面提高教學(xué)效果。

3、“導(dǎo)練—仿練—演練”模式的操作程序

該模式的操作程序是“導(dǎo)練知方法——仿練研技巧——演練得反饋”。

（1）導(dǎo)練環(huán)節(jié)明概念，知方法。該環(huán)節(jié)重在對(duì)各模塊知識(shí)概念、理論、方法的介紹，給學(xué)生做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。例如教師要講解各聲母、韻母的發(fā)音部位、發(fā)音方法，介紹語(yǔ)流音變的規(guī)律等。在國(guó)家通用語(yǔ)訓(xùn)練的起始階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生，知其然，并且知其所以然。在這個(gè)環(huán)節(jié)，理論的講解和教師的示范二者缺一不可。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，導(dǎo)練環(huán)節(jié)的教學(xué)方式可以是多元的，教師可以自己講，自己示范，也可以借助豐富的線上資源，給學(xué)生提供直觀形象的示范的音頻和視頻。例如輔音聲母zh ch sh和z c s的辯正訓(xùn)練，教師可以借助三維動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀感受這兩組聲母發(fā)音時(shí)，舌位的細(xì)微差別，并且讓學(xué)生聽(tīng)清這兩組聲母的規(guī)范發(fā)音。

（2）仿練環(huán)節(jié)研技巧，重模仿。語(yǔ)言技能的習(xí)得，模仿是關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行分解、揣摩、提煉，并親身實(shí)踐。學(xué)生在導(dǎo)練的基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行嘗試，練習(xí)和反思同時(shí)進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)濁鼻音聲母n和濁邊音聲母l時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)捂住嘴巴和捏住鼻子的方法，感受氣流分別在鼻腔和舌頭兩邊通過(guò)的差異，不斷糾正自己的發(fā)音方法。也可以通過(guò)反復(fù)地聽(tīng)辯示范發(fā)音加以提高。在仿練環(huán)節(jié)，評(píng)練結(jié)合也是一種重要形式。教師適時(shí)地加以點(diǎn)評(píng)，甚至中斷學(xué)生練習(xí)，糾偏指導(dǎo)，以便于學(xué)生可以及時(shí)修正技術(shù)，別的同學(xué)也可以引以為戒。當(dāng)然，在仿練的過(guò)程中，學(xué)生們可以結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（3）演練環(huán)節(jié)創(chuàng)情境，重成果。國(guó)家通用語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)成果，是以顯性的方式加以呈現(xiàn)的。教師和學(xué)生可以共同設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)國(guó)家通用語(yǔ)的實(shí)踐情境。這是課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽略的環(huán)節(jié)。例如，學(xué)生練習(xí)普通話語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，在分模塊學(xué)習(xí)單音節(jié)發(fā)音后，進(jìn)行文本朗讀的綜合訓(xùn)練;也可以創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生在不同的生活場(chǎng)景中嘗試用普通話進(jìn)行溝通交流;甚至可以創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，讓少數(shù)民族師范生嘗試用雙語(yǔ)摹擬教育教學(xué)。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的情境中，能夠?qū)η捌诘膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋和再提升。這對(duì)于學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)的能力提升起著重要的促進(jìn)作用。

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【作者簡(jiǎn)介】

季晶晶（1978—）江蘇海門人，碩士，南通師范高等專科學(xué)校講師，李吉林情境教育研究所研究員，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，課程與教學(xué)論.