日本小學班級活動課程實施的過程及啟示

【摘 要】 日本初等教育階段的班級活動是以班級為單位對學生實施主題活動，從而達到提高小學生的學習能力、團體合作能力以及解決問題的能力之目標。本文根據日本小學班級活動四個案例，從活動的議題、活動的主體、活動的過程、學生的活動以及教師的評價對其實施過程進行分析，歸納其特點。學習日本班級活動實施的過程，有助于我國的主題班會以及其他活動課程的有效開展。

【關鍵詞】 日本;學校班級活動;實施過程;啟示

隨著各國經濟的發展，人們也越來越重視教育事業的發展，而教育的目標最終都要以課程為載體進行實現。面向21世紀的新課程發展的一個重要趨勢是，活動課程以各種不同的方式出現在各國小學課程之中，并日益成為小學的重要課程。[1]活動課程以杜威的“做中學”教育思想為理論基礎走進了各國小學的課堂，其豐富的活動形式符合小學生的學習特點，小學生在活動中通過直接經驗來感知世界、認識世界。日本初等教育階段的班級活動是通過主題活動讓學生從自己的實際生活出發，增長其知識，完善其人格，提高其解決問題的能力。本文根據日本小學班級活動四個案例，從活動的議題、活動的主體、活動的過程、學生的活動以及教師的評價對其實施過程進行分析，找出其值得借鑒的經驗。

一、概念的界定

日本現行的小學階段課程包括各學科課程、特別活動課程、道德教育課程等，其中特別活動是與學科課程一起構成學校課程體系的一個重要組成部分，通過團體活動和體驗活動，以培養學生社會性知識、態度和能力為主要目標的、以學生為主體的有目的、有計劃的教育活動。[2]

文部科學省頒布的《學習指導要領》規定，“特別活動”按其組織單位可以劃分為班級活動、學生會活動、俱樂部活動、學校活動4種類型。[3]其中的班級活動即按照班級為組織單位開展的活動，旨在通過班級活動使學生之間形成良好的人際關系，提高學生解決問題和實踐的能力以及培養學生積極健全的生活態度。為了培養小學生的各項資質和能力，每個年級都要進行一些活動來促使學生主體的理解、思考和實踐。這些活動的主題包括：參加班級和學校生活的決策;適應日常生活和學習，保障自我成長和健康安全;每個人的職業觀念的形成和自我實現。[4]

二、日本小學班級活動實施過程分析

資料來源：

案例一、二、三來源：日本班級活動指導資料·事例集：國立教育政策研究所。National Institute for Educational Policy Research http：//www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html.

案例四來源：張梅、胡學亮。對重視培養學生社會性的日本中小學“特別活動”的考察。教育科學研究，2015（09）。

1、班級活動議題分析

活動的議題是一節活動課程的主旨，一個好的議題可以使教師和學生明晰自己的目標所指。日本小學班級活動議題大多與小學生的日常生活聯系非常密切，議題來自生活，最后的決策亦應用于生活。如此，可以讓小學生意識到自己的班級生活通過全體成員的商討決策確實可以得到改善，如議題“一起制定六年級1班的營養午餐規則吧”，該議題與學生午餐的進行息息相關，學生通過議題可以明確地知道這次班級活動的目標就是制定營養午餐規則。

2、班級活動主體的分析

自素質教育提出以來，學生的主體性一直被放在重要的位置，學生才是學習的主人，學生才是課堂的主人。新的學生觀亦要求教師尊重學生的主體性、自主性。教師不可喧賓奪主，用學生的學來襯托教師的教，而應該是教師的教是為了成就學生的學。日本小學班級活動從議題的選定，議題的商討，最后的決策到決定的實施都是由學生自己主導完成，教師只是輔助的角色，在必要的時刻對學生進行適當的點評，這充分地發揮了學生的主體性作用。

3、班級活動過程分析

（1）班級活動前。 日本小學生在班級活動前會進行充分的準備，或是準備委員會與全班同學討論、考量選定議題，或是對全班同學進行問卷調查以便于更深入地了解議題，或是讓全體成員進行獨立思考為議題的商討做準備。這些準備工作都讓全體成員更加清晰地認識與理解班級即將進行的班級活動的主題的內涵與意義。如班級活動“面向初中生活”，在事前的活動中，班級同學首先回顧了六年級生活，回想自己在六年級的目標是什么，是否努力過，意識到自己的優點是什么等問題。接著又對自己即將面對的初中生活進行展望，思考如你想成為什么樣的初中生呢，你所期待的是什么，令你不安的事情有哪些等問題。從回顧自己的六年級生活到憧憬自己的初中生活，這讓小學生更加深刻地理解到現在的生活和將來生活的聯系，更深入地領會此議題的重要性。

（2）班級活動中。首先是主題的確定和理解。不論是日本的班級活動的議題還是國內班會課的主題，最終的目的都是為了學生的發展與自我實現，日本的班級活動開始后的第一個環節就是對議題的理解與明確，通過調查問卷班級同學進一步思考與交流，最終對議題進行確認，這使得日本的小學生非常深刻地意識到議題的重要性。而國內班會的主題大多由學校規定最終由班主任傳達給學生，學生對主題的理解并不深刻，或者對主題的理解只停留在表面，或者根本無法理解。

其次是主題的探索與發現。探索是孩子的天性，正如出生不久的嬰兒會用自己的感官去探索世界一樣，小學生也會用自己的經驗與思維去探索新知。探索能力需要肥沃的土壤去滋養它的成長，這肥沃的土壤便是學生周圍的教育環境。日本的班級活動中，小學生會把課桌拼成方形會議桌，便于面對面進行對話和協商。在制定營養午餐規則的活動中，學生在教師的提示下思考好的規則有哪些、好規則的制定會受哪些因素的影響以及好的規則如何被有效地執行等一些問題，在協商中出現問題時，教師會進行提醒，促進學生的重新思考與探索。

第三是主題的目標與實現。活動主題目標的實現是班級活動的一個關鍵環節，沒有實現的目標就如同沒有解的數學題，毫無意義。在日本班級活動“重視朋友”中，同學進行商談后，每個學生都會為自己能做的事情列出詳細的個人目標并貼在板報上，如和朋友打招呼等具體目標。

第四是教師進行活動總結。活動結束后，教師都會對這次活動做一個總結，這是中日班級活動的共同環節，但是教師在總結時所進行的評價略有差異，這部分內容在下面的教師評價比較中進行詳細闡述。

（3）班級活動后。針對活動前選定的議題，日本小學生全體成員通過商討會形成一個可實施的決策。班級活動結束后，全班同學將此決策付諸實踐并進行回顧。如班級活動“重視朋友”結束后，每位同學制作“我的活動評論卡片”，要求對自己是否每天對朋友說友善的話五次以上進行記錄，試著記錄一周左右，再討論這一周大家的實踐情況。又如班級活動“一起制定六年級1班的營養午餐規則吧”結束后，全體同學共同制定了3條午餐規則，在實際生活中，學生不僅按照商討結果遵守營養午餐規則，并且在兩周的營養午餐試行期中根據實際情況對營養午餐規則進行了修改完善。

4、學生活動分析

無論是日本的班級活動，還是國內的主題班會，學生的活動形式都是多種多樣的，不論是小組討論，還是板報的謄寫，不論是為了升華主題的詩歌朗誦，還是為了議題解決的決策實施，無不充斥著學生的身影。學生到底在做什么？日本的班級活動中，班級活動前學生進行議題的選定，問卷的調查，深化對議題的理解，班級活動中全體成員進行商討，從提出自己的意見到互相妥協，直至最后達成協議、決定的形成以及最后決定的實施，學生的活動始終貫穿著整個班級活動，在班級活動的每個關節點都扮演著重要的作用。

5、教師評價分析

教師的評價對學生的自我認知以及價值觀的形成至關重要，小學階段的學生自我評價能力尚且薄弱，需要師長的適當點評以促進其各方面的能力的完善。在日本小學班級活動中，教師只是一個指導者，教師的點評恰到好處地給予了學生幫助。如在班級活動“重視朋友”的學生商討環節，保健教師與營養教師謀求合作并用他們的專業知識幫助學生決定個人目標。又如在班級活動“舉行迎接某某的聚會吧”中，教師不但對主持的兒童而且對全體同學都提出建議，從而提高整個班級交談的效率，在有傷人發言時，教師對其進行適當的指導。教師在班級活動結束時，會對全班同學協商的行為進行鼓勵，并希望學生將寶貴經驗運用至其他的問題解決上。

三、日本小學班級活動實施過程的模式及啟示

從以上案例我們可以總結出日本小學班級活動的流程圖如右圖：

班級活動正式開始之前，也就是事前活動中，學生進行議題的尋找與確認。議題題材來自學生在實際生活中產生的各種問題，并由全體成員討論進行議題的確認。議題確認后，班級活動中全班同學進入商討、會話的環節，各抒己見并將各自的想法進行比較和探討，從而找出最佳的解決方案，每個同學也根據商討結果為自己設定更為詳細的目標。班級活動結束后，學生將自己的目標付諸實踐，定期記錄與回顧。與此同時，為下一個議題做準備。班級活動的整個過程循序漸進，形成了完整的閉環。議題從學生的生活中來，到學生的日常生活中去解決實際問題，小學生切實參與到民主決策的過程并且這個過程被學生反復進行與操練，成為了學生生活的一部分，有助于提高小學生的學習能力、團體合作的能力與解決問題的能力。這對我國小學主題班會的開展以及其他活動課程的施行具有積極的借鑒意義：

1、關于主題活動的施行

班主任應該大膽地放手，將課堂主人的權利交到學生的手中。我們的教師就像我們的父母一樣，舍不得對孩子放手，擔心孩子的手太稚嫩，做不好他們自己的事情，總是對學生的期望太高，于是就焦急地伸出自己手去“幫助”他們，誰知我們的學生在一次次“幫助”中，在一次次“教導”中，漸漸地把自己的手收了起來，不想也不會自己去嘗試做好一件事。主題班會的每個環節完美的像被編排過似的，聽不見孩子稚嫩的語言和真實的想法，有的只是被過度修飾的臺詞和“雄心壯志”。學生的事務就應該由學生來主導，教師應該蹲下來平視學生的行為，只要它是學生努力完成的真實的結果，它就是完美的。

2、關于決策結果的實施

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在主題活動中，師生會總結出各種規則和目標，如愛護教室環境、做人要誠信、要嚴于律己寬以待人等。這些目標總是停留在教師的板書上與學生的口中，教師與學生應該將這些目標再具體化，細致地落實到每一個小的可測量的日常行為中，便于學生對其進行記錄和回顧。學生在對自己的目標行為進行記錄時，才能理解曾經留在板書上的那幾個字的真正涵義。

【注 釋】

[1] 馮增俊.當代小學課程發展[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006.289.

[2] 張梅，胡學亮.對重視培養學生社會性的日本中小學“特別活動”的考察[J].教育科學研究，2015（09）69-72.

[3] 文部科學省.小學校學習指導要領[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/syo/toku.htm，2016.

[4] 小學校學習指導要領（平成 29 年告示）解説http：//www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2009/06/16/1234931_014.pdf

【參考文獻】

[1] 日本班級活動指導資料·事例集：國立教育政策研究所. National Institute for Educational Policy Research? http：//www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

【作者簡介】

王葛平（1994—）女，江蘇人，上海師范大學2018級碩士研究生，研究方向：初等教育國際比較.