基于“金課”建設的經管類課程教學模式改革探討

唐家琳?董津川

【摘 要】 高校經管類課程 “金課”必須標準具備高階性、創新性和挑戰度，混合教學模式在“金課”建設方面更契合經管類專業教學特點，更符合“兩性一度”標準。在制度保障應注重提升教師的教學積極性，提升學生對課程的重視程度。

【關鍵詞】 金課;經管類;混合類;教學模式;應用;優勢;制度保障

2015年以來，高等教育領域出現了“雙一流”、“雙萬計劃”、“金課”等全新的熱點詞匯。與此同時，國家也推出了一系列高等教育領域的重大舉措——建設一流大學、學科、專業、課程的系統工程，培養卓越拔尖人才的戰略部署等。而從2018年以來，打造“金課”，淘汰“水課”，尤其能夠引起高等教育界的共鳴和廣泛關注。2019年教育部正式啟動實施“金專”“金課”工作，全國高校已經掀起建設一批高質量“金課”的浪潮，這對于激發高校辦學活力，推動新一輪的課程教學改革，甚至掀起高等教育 “質量革命”都具有里程碑般的重大意義。

縱觀幾十年中國高等教育的發展歷程來看看，我們的教育資源已經從匱乏到豐富，已經到了需要向優質發展的時間關口。傳統紙質形態的教育資源，已經逐漸向數字化形態轉變，尤其是MOOC+SPOC等多種新型教學方式出現以后，教育資源更是需要智能化、智慧化的進一步轉換。“金課”的出現恰逢其會，既順應了教育資源發展從追求課程資源“數量”向“質量”轉型發展的客觀規律，同時又是高等教育課程資源供給方式轉型的重要標志。“金課”的出現，預示著過去供給型的教育資源必將向需求型轉型發展，教師主導設計課程資源必須轉向師生協同設計，最終實現學習者的需求引領。

國家教育部高教司吳巖司長指出，金課應該具有“兩性一度”標準，也就是高階性、創新性和挑戰度。高階性是指知識、能力、素質的有機融合;創新性體現在教學內容、教學方法和學生獲得等三個方面;挑戰度是要保證課程有一定難度，需要學生在課上課下花費較多的時間來學習和思考。

一、經管類課程的“金課”標準

“兩性一度”標準是對于高等教育課程建設總要求，但高校經管類專業有其自身的課程特點和要求。因此，在探索經管類課程教學模式改革的過程中，首先要明確經管類課程“金課”的標準。

1、經管類課程“金課”的高階性

經管類課程是建立在解決實際問題的基礎上的，特別是工商管理方面的會計學、市場營銷學等學科，是否能夠將理論知識的學習化為解決實際問題的能力是一個至關重要的判斷標準。因此在高階性方面，經管類課程“金課”要達到三層目標——第一層“知識目標”應著眼于提高學生對基礎理論的認知和理解，第二層“能力目標”在于增強學生運用經濟學和管理學理論來分析并解決問題的能力，第三層的“素質目標”著眼于學生的長遠發展，需要他們終身學習不斷進取。

2、經管類課程“金課”的創新性

前面已經提到過，“金課”的創新性體現在三個方面。首先是教學內容要創新，經管類課程教學內容要有吸引力，就需要符合學生的學習興趣。市場經濟發展到今天，每個學生都看到了許多國民經濟和日常生活中的經濟和管理問題，從這些實例出發正是激發學生學習興趣的最好途徑。其次是教學方法也要創新，單一的課堂灌輸式教學正是導致經管類課程“水課”的原因之一。目前的“金課”標準劃分為線下、線上、線上線下混合式、VR 仿真“金課”等形式，在2015 年MIT發布的《線上教育： 高等教育改革催化劑》研究報告就已經指出，未來學習的主流模式將會是混合學習模式。所以，目前的教學模式改革可以從線上線下混合式“金課”來著手進行。三是學生在學習獲得上也應有所創新，他們不應只是簡單接受知識傳授，而應該在良好的引導進行探索性學習。

3、經管類課程“金課”的挑戰度

挑戰度是一個比較難把握的指標，一方面課程必須具備一定難度，優良的教學成果需要師生雙方花費一定的時間精力才能獲得，但另一方面又不可過難，適度的挑戰才能激發學生的學習興趣。有些經管類課程偏重理論，如果教學方式單一就會導致課程教學難度偏低，學生覺得很容易的同時就會放松對自己的要求，這是“水課”產生的重要因素之一。因此，增加課程教學內容的難度和深度，對學生進行更為嚴格的要求和考核是“金課”建設中的一項重要工作。

二、混合教學模式在經管類課程“金課”建設方面的優勢

1、更契合經管類專業教學特點

一般來講，現有的線上線下混合教學模式是將整個教學過程分為課前、課中和課后三個階段。首先在課前階段需要借助互聯網教學平臺，授課教師發布預習指南和相應的微課視頻、課件等材料，引導學生有目的有步驟預習。然后是傳統的課中階段，即在教室完成的知識教授階段。通過學生在課前階段的預習，教師在課堂上就可以將講授為主的傳統方式轉變為引導學生思考和解決問題為主的互動方式。最后的課后階段主要是總結和復習，也需要引導學生通過互聯網教學平臺來完成，教師及時發布復習任務和拓展資料，使學生可以鞏固記憶、開闊視野并提高能力。

2、更符合“兩性一度”標準

創新性和高階性能夠更好地體現在教學內容方面。通過混合教學模式的改革，經管類課程中那些容易理解的知識點可以通過互聯網教學平臺讓學生在預習時完成，而寶貴的課堂時間以分析解決問題為主，這就改變了傳統教學模式那種按部就班的低難度教學。學生不能再僅僅以聽課為主，而需要通過思維互動以解決問題為主。這種改變使得教師在教學內容的設計方面需要花費更多的時間和精力，將教學內容轉化為教學問題，從而引導學生主動思考。其次，經管類課程的實踐性使得其教學方法也更具有創新性和高階性。不僅僅需要信息化教學手段，從實際問題中提出問題、理論思考、解決問題也是經管類課程與時俱進不斷提高的重要手段。

三、混合教學模式改革的制度保障

在打造線上線下混合教學模式“金課”方面，經管類課程具有不可多得的優勢，但同時需要任課教師在教學上的努力鉆研，以及管理層面在課程教學中的嚴格考核。

1、提升教師的教學積極性

高效的教育體系離不開優秀的教師，教師的優秀表現離不開內心主觀能動性的發揮。經管類專業有很多與企事業單位合作的機會，學校在教學計劃的實施和管理中時，應當設計科學的教學質量評價體系，鼓勵教師在科研中提高理論水平的同時，也應該更好地兼顧教師在教學方面成績的肯定。教學業績的認定應該作為經管類課程教師工作業績評價和職稱評定的依據，這樣才能鼓勵經管類課程教師投入更多的時間和精力到一線的教學當中去。

2、提升學生對課程的重視程度

對于學生的課程考核評價，應該創建一個多層次的考核體系。首先考察學生的課堂表現，對學習態度、課堂提問和討論的參與度進行全面考核;其次考察學生的社會實踐活動，經管類課程都有大量的案例分析、情景模擬、企業實踐，這些都應該納入考核體系當中來;理論知識的考核主要以期末的卷面考試為主，應適度增加經管類課程的期末考核難度，從內心加強學生對經管類課程的重視程度。通過上述將課堂表現、社會實踐和理論知識三方面的考核相結合的考核體系，引導學生向經管類課程“金課”的教學目標努力。

隨著社會經濟和文化的發展，我國的高等教育正在從十幾年前的規模發展開始轉向內涵式的發展，高等教育的目標應該是培養卓越拔尖人才，為將來孕育具有獨立思考能力的科學家和思想家，因此關于教育教學改革的討論熱情日益高漲，而高等教育的“質量革命”也在這種浪潮下愈發迫在眉睫。“金課”建設雖然提出的時間不長，但是恰好順應了高等教育質量改革的大潮，在未來的幾年內都將是掀起高等教育質量革命的新引擎。只有從教育主管部門，到各地高校，再到每一個參與其中的師生都充分重視，將“金課”建設真正開展起來并落到實處，這必將成為提升高等教育質量建設的關鍵環節。自上而下的推進和自下而上的普及，才能發揮“金課”促進高等教育質量實現跨越式提升的“源動力”的戰略性作用。隨著互聯網技術的發展和普及，教育變革的基本格局已經形成，教育信息化已經成為教育系統變革的必然路徑和發展方向。“金課”作為應運而生的“互聯網+”教育時代新產物，在未來的高等教育改革中勢必需要擔負起綱領性的重任，在創新培養理念、構建課程內容、改革教學方式、提高學習效率等方面發揮其應有的作用。

【參考文獻】

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[3] 李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學，2018（12）.24-29.

【作者簡介】

唐家琳（1977—）女，浙江寧波人，西安郵電大學經濟與管理學院副教授，研究方向：消費者行為學與客戶關系管理.

董津川（1997—）男，陜西蒲城人，西安郵電大學經濟與管理學院會計學專業2016級學生.