試析語文多文本閱讀教學活動的開展

張崇

內容摘要：多文本閱讀是最近兩年興起的一種具有創新性和突破性的閱讀教學方式，其符合《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出的“擴大學生閱讀面，增加學生閱讀量，鼓勵學生多讀書、讀好書、好讀書”的要求，給語文閱讀教學開辟了一種新的方式，對提高學生的閱讀能力、分析能力有積極作用，也有助于促進學生語文核心素養的提升。文章從多文本閱讀的內涵出發，探討了開展初中語文多文本閱讀教學的方法，以期給相關工作者提供一些閱讀教學的參考。

關鍵詞：初中語文 多文本閱讀 方式 開展方法

多文本閱讀是多種文本閱讀教學的簡稱，其打破了傳統的語文閱讀教學模式，使閱讀教學內容不再局限于教材，而是以教材中的課文為基礎，選擇多個與之相關的閱讀材料，讓學生圍繞一個議題進行閱讀和討論。這種閱讀方式開拓了學生的閱讀視野，豐富了學生的知識儲備，有助于發揮學生的學習主體性，使他們的閱讀更加深入。同時，在多文本閱讀中，學生會進行多方面的語言實踐，不僅有自己的閱讀見解，也會在閱讀過程中提高想象能力和思考能力。在本文中，筆者結合自己教學實踐，探討了在初中語文教學中開展多文本閱讀教學的方式。

一.多文本閱讀的概念

多文本閱讀是近兩年得出的閱讀教學理論，是廣大語文研究者和教育者在實踐中總結出的一種新型閱讀教學模式。開展多文本閱讀，通常以教材中的某篇文章為基礎，由教師選擇一組或幾篇與其相關的文章，引導學生圍繞一個議題或主題而展開的立體的、多層次的、深入的自主閱讀活動。

二.開展多文本閱讀教學的作用

1.能夠增加學生的閱讀量，加快他們的閱讀速度

由于多文本閱讀是圍繞一個議題而幾篇或一組文章進行閱讀，使閱讀教學由課內引向了課外，拓寬了學生的閱讀視野，更重要的是，學生在一堂課中閱讀一組文章，增加了他們的閱讀量，使他們積累了更多的語文知識，既包括詞語方面，也有語法知識，以及文學常識。此外，由于多文本閱讀是圍繞一個議題展開的閱讀，學生有明確的閱讀方向，因此，他們的閱讀速度也會逐步加快，并吸收更多的知識。

2.有助于激發學生的閱讀興趣，提升他們的語文素養

傳統的初中閱讀教學中，教師基本上采取單一的教學方式，即教師引導學生逐字逐句分析文本內容，找出關鍵詞句，最后總結出文章主旨和情感表達。在這樣的模式中，學生處于被動學習狀態，缺乏閱讀熱情和學習興趣，閱讀學習的效率不理想。開展多文本閱讀教學，學生在教師的引導或指引下，主動對文本進行閱讀、分析，并與同伴進行互動交流，他們始終處于主體地位，而且能夠在交流中加深對文本的理解，獲得更深刻的感悟，這些閱讀體會能帶給學生成就感，能進一步激發和增強他們的學習熱情。此外，由于學生會閱讀一組或者幾篇文章，而且基本是課外內容，其中不乏一些有著深刻內涵或者蘊藏著哲理和思想的文章，了解和分析這些內容能在無形中促進學生語文核心素養的提升。

三.初中語文多文本閱讀教學活動的開展措施

1.確定閱讀議題，精心選擇多文本閱讀的素材

在初中語文教學中，開展多文本閱讀的關鍵一步是確定閱讀議題，明確了閱讀教學的方向，才能圍繞議題來選擇合適的閱讀素材，這個過程是環環相扣的。因此，開展多文本閱讀教學活動，教師首先要確定議題，通常來說，多文本閱讀的主題有三種確立方式，即根據作者來確定議題、根據體裁來確定議題、根據文章主題的同一性來確定議題。

首先，根據作者來確定多文本閱讀的議題。作者在創作文章的過程中會融入自己的真情實感，雖然作者在不同階段的生活閱歷不同、情感經歷不同，但同一位作者創作的文章會在某些方面存在共性，因此可以將同一位作者創作的不同作品整合起來開展多文本閱讀，這對于學生理解文章內容，總結作者的創作風格是有幫助的。例如，部編版初中語文教材中收錄多篇魯迅的文章，如《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》《社戲》等，在教學《社戲》時，可以讓學生回憶《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》這兩篇文章，還可以結合小學教材，從《吶喊》中選擇《故鄉》，幫助學生更全面地了解魯迅小時候的生活，也可以在共讀中體會魯迅的語言風格，善用的寫作手法，并能幫助我們更好的去體會、解讀魯迅的其它作品。

其次，根據體裁來確定議題。在多文本閱讀教學中，教師可以以體裁為線索，將相同體裁的文章整合起來，使學生掌握同一種類型的文章的寫作手法。按照文章體裁來劃分，主要包括記敘文、說明文、議論文、應用文等，不同的體裁的文章，有不同的特點。比如，記敘文通常包括時間、地點、人物，以及事件的起因、經過、結果等六個要素;議論文通常由論點、論據、論證組成。掌握了不同體裁的文章的特點，學生在寫作的時候也有就方向、有重點了。也可以有意通過不同體裁去比較同一主題的表達不同，進而更好的理解體裁的作用。

再次，根據文章主題的同一性來確定議題。主題相同的文章，因其觀察角度、描寫事物的不同，會產生不同的表達效果，將主題相同的文章組合在一起進行多文本閱讀，能使學生學會從不同的角度來闡述同一個主題。例如，部編版初中語文教材中收錄了《春》《濟南的冬天》描寫季節的文章，教師可以再引入《夏》《故都的秋》等文章，開展一次多文本閱讀活動，使學生了解一個典型景物或一群景物描寫中，體會各個季節的特色。也可以通過朱自清、老舍、汪曾祺，甚至是古代描寫“春”這一主題的詩文進行“春之賞”的多文本閱讀，并通過這些文本所使用寫景手法，抒情手法，主題立意等不同的比較，互為補充、互相印襯;開闊視野，陶冶情操。

2.強化閱讀深度，使學生掌握閱讀方法

部編版初中語文教材在編排上是有規律可循的，每冊教材包括六個單元，每個單元所選的文章或是按照類型、或是按照主題組合在一起的，而且入選教材的文章都是經過專家學者精心挑選的，都是具有代表性的優秀作品。這樣的編排特點，給開展多文本閱讀創造了天然的條件，因此，初中語文教師要善于利用教材的這一特點，以教材中的文章為依據，選擇一些與之相關的課外文本，進行多文本閱讀，進一步強化學生的閱讀深度，使學生掌握分析文本的方法，進而提高他們的閱讀能力、理解能力。例如，教學教材八年級上冊《中國石拱橋》一文，這是一篇典型的事物說明文，作者采用了邏輯順序的方式，介紹了中國石拱橋形式優美、形式奇特、結構堅固、歷史悠久的特點。這篇課文是學生在初中階段首次系統學習說明文，為了幫助學生掌握說明文的特點，教師可以引入《橋之美》《故宮博物院》等文章，強化學生的閱讀深度，使學生在多文本閱讀的過程中，進一步了解和掌握說明文的寫作特點，并豐富感知和學習這類文章的寫作方法和技巧，為下一步更好的學習其它說明文和難度更大的事理說明文打下堅實的基礎。