基于核心素養的小學英語閱讀課堂教學設計探究

趙靳晶

【摘要】研制與構建學生核心素養體系已經被作為推進課程改革深化發展的關鍵環節，將培養學生核心素養的要求落實到教學中是政策得以落實的重要保障。在英語核心素養的理論指導下，通過分析一節小學低年級英語閱讀教學設計，探討通過整合課程內容和改變教學方式來培養學生英語核心素養的路徑和方法。通過研究發現：營造契合讀本、體現語用的教學情境;設置合理層進的教學設問;組織體現文化與語言結合的課堂活動以及在過程中著意培養學生的學習能力是將英語核心素養落實在教學中的關鍵要素。研究也同時發現，要達到切實、系統的在教學各階段實現學生英語核心素養，還需要政策的支持和教師素質提升兩方面的推進。

【關鍵詞】英語核心素養 ?小學英語 ?閱讀教學

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0098-02

一、引言

2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了“核心素養”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。2016年9月，《中國學生發展核心素養》發布，文中指出學生發展核心素養是“指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必要品格和關鍵能力”。當前，學生發展核心素養的培養，最終還是要落實在課堂教學上。在我國多次課程改革中，課堂教學目標的確立從雙基，到三維目標再到學科核心素養，英語核心素養正是建立在原有三維目標的基礎上，結合了時代精神，對學生英語學習的各方面提出了進一步指導。

小學階段是基礎教育的開端，對學生核心素養的培養具有重要的意義。閱讀教學有助于促進語言、思維與文化的融合發展，是最能體現英語學科核心素養的教學類型。本文以英語核心素養理論為基礎，通過分析一節小學英語閱讀課堂教學設計，探討通過整合課程內容和改變教學方式來培養學生英語核心素養的路徑。

二、英語核心素養的內涵

英語核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。語言能力是英語核心素養的基礎要素，既包含聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力;思維品質是指對學生在英語學習中培養的邏輯性、批判性、創造性思維能力，以及逐步形成的，英語使用者獨有或擅長的思維習慣和思維方式;文化意識是指將英語學習作為實現國際理解和跨文化交流的重要途徑，并逐步建立國際理解能力和跨文化交流能力;學習能力是指通過英語教學，逐步培養學生的英語學習方法和策略，實現終身學習和自主學習能力的長期目標。

從以上內涵分析中看出，英語核心素養在教學中需要通過語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度來實現，具體到閱讀教學，關注閱讀能力培養同時也要充分考慮到對學生閱讀品格的塑造。（王薔等，2017）

三、英語核心素養理論下的課堂教學設計

（一）教學背景分析

1.教學內容：本課讀本選自英國麥克米倫出版社出版的拼讀閱讀教材Explorers Phonics系列，讀本名稱是In the Mud。本課的目標音是U的字母音，話題是關于調皮可愛的主人公Bud和媽媽在日常生活中關于玩耍的有趣對話。話題中提到的“play in the mud”具有鮮明的異國特色，與時下熱映的動畫片《小豬佩奇》中提到的“muddy puddles”話題相似，容易引起孩子們的興趣。故事中使用到了大量字母u發字母音的單詞，例如：Bud， mud， mug， nut， jug等，讓孩子在閱讀中感受字母u的發音特點，并且通過圖文互相釋義，提升拼讀解碼和閱讀理解的能力。

2.學情分析：教學對象為小學低年級學生，有一定聽說基礎。需要通過本課或本系列教材的學習對英文的音形建立連接，進一步夯實自然拼讀知識。學生的閱讀能力處于由聽力輸入，轉為發聲朗讀的階段。

（二）教學目標

1.語言能力：學生能夠識別并運用字母U的字母音及包含字母音的目標單詞。學生能夠理解并流利朗讀故事In the Mud。

2.學習能力：學生能夠嘗試在圖片的輔助下，運用拼讀知識激活腦中的聽力詞匯，實現由聽讀故事到自主識讀故事的轉變，逐步達到流利閱讀的目標。

3.思維品質：學生能在讀前、讀中、讀后的活動中開展積極的思維訓練，培養學生的理解、概括、預測、評價和創造的批判性思維能力，并通過思維導圖等手段，構建故事的發展框架，促進學生邏輯思維能力的發展。

4.文化品格：學生能夠了解到異國同齡人有關玩樂和親情話題，并通過理解故事中人物忍俊不禁的行為和對話，豐富學生的情感體驗，培養學生的跨文化交流能力。

（三）教學設計

鑒于本課是小學低年級的一堂閱讀啟蒙課，承擔了較大的學習閱讀（learn to read）的教學任務。因此，本課的教學法整體結構采用PWP教學模式，但是在Pre？鄄reading的部分，采用了PPP的教學模式去新授、練習并夯實閱讀中學生需要掌握的詞匯、拼讀知識。每一部分的教學活動都以英語核心素養理念為基礎進行設計，使英語核心素養理論在整堂英語閱讀課中得到有效實施。

1.Pre？鄄reading：本課的主人公Bud把自己裝扮成了一只蟲子，稱自己為Bud the bug。為了有效地激發學生的興趣，導入讀本話題，本課設計了用一首兒歌Bugn Roll來帶入話題。然后由bugs的話題設置故事情境，引出本課的目標音U，以及包含目標音的新授單詞jug， mug， bun等。在學生做好了語言準備后，老師引導學生觀察讀本的封面、封底的圖片以及標題等信息，一起預測這次會有什么樣的故事發生在主人公Bud身上。

2.While？鄄reading：讀中部分的主要目標是鍛煉學生運用拼讀解碼能力、閱讀理解能力，提升學生的朗讀流利度。主要通過三次閱讀實現以上教學目標，第一次閱讀，是老師引導學生讀（Guided Reading），主要通過圖片環游的教學方法，通過概括大意和細節信息的教學活動實現。第二次閱讀，是學生在理解了故事的基礎上，運用自然拼讀的知識，嘗試獨立拼讀解碼的發聲閱讀過程。第三次閱讀是采用多種小組及個人活動，提升學生閱讀的流利度。