在教學中怎樣對學生有效分層

馮玉

目前學校教學一般都是班級授課制，差異較大的學生進入班級后接受的卻是同一教學進度，這勢必造成優等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在現行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現大面積提高教學質量的目標呢？這就迫切需要英語教師擯棄傳統的“一刀切”、“齊步走”等教學模式，實施分層教學法，以適應學生日益擴大的個性差異、使每個學生都能得到充分的發展。但是面對不同層次組成的班級，要想大面積提高教學質量，必須貫徹因人因材施教的原則。針對不同層次學生的特點，運用多種方法設計出既符合教材內容又與學生認知過程相協調的教學方案。在設計教學活動的時候，力求做到層次化，有難有易，使每一學生都能為之，各有提高。讓每個學生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發其學習興趣，從而達到教學的最終目的。分層教學不僅應對學生進行分層，而且對教師的教學目標也要分層。分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，教師要用不同的標準來衡量不同層次的學生。

一.英語教學中學生分層的理論原則為

1.以新課標和新教材為思想指導。

2.現代先進教育理論的指導性原則。即以素質教育理論、現代課堂教育理論、創新教育理論和當代兒童發展心理學等教育理論為其研究的理論基礎。

3.全面發展原則。全面發展觀是現代課堂教學的主要觀點之一。所謂“全面”就是“各自”得到“全面”提高。根據“以人為本的學生觀”之“是自身發展的主體”這一觀點，就是應該給每個學生均等的學習機會，然后讓各個學生因自己的先天和后天的差異，通過自身的努力或是其它教育，最大限度地展示自己的所有。

4.因材施教原則。因材施教是一種著名的教育個體化思想，其核心內核是指在教學過程中嚴格依據學生個體的心理特征，針對每個學生現實的心智狀況實施教育。

5.靈活性原則。由于同班級學生的差異不盡一致，同一班級的學生在不同時期、尤其英語學科存在的差異程度，在不斷發展變化。因此，教師要針對班級的實際，根據學生反饋的信息，區別不同的時期、學科，及時、靈活地控制分層的標準，隔一段時間就對學生進行動態地分層，然后調整自身的教學措施，使各層學生得到的指導與個別需要相適應。

二.學生分層的具體操作過程

1.根據學生的調研成績、問卷調查，和對學生的能力素質鑒定為依據，把班內學生分為好、中、“差”，用字母A、B、C三個群體替代，一般比例為：1：2：1左右。然后以相鄰前后4——5人為一組。為消除“標簽效應”和“差生”的自卑心理，可采用隱性分組。然后通過施教，根據學生實際，有層次間的升降變遷，引入適當的競爭機制。

2.教學目標分層

改變以往教學目標要求劃一的狀況，針對同一班內不同層次，不同學習水平的學生，設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發展區”，具體可分為：

（1）最低限度的課程標準，教材要求。

（2）標準教材的全部基本要求。（3）對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學生在達成本學習領域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使學生不斷努力，邁向更高一層臺階。

3.教學過程分層

改變傳統班級授課的課堂教學組織形式，采用“合——分”式教學結構，既有面向全體的“合”，又有兼顧各組的“分”。保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結，也有分組的教學、自學、合作學習，還有分層次的練習和個別指導。

4.練習作業分層

不同組別完成不同程度的作業，C組學生完成基本題，B組學生完成基本題加綜合題，A組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發展，培養能力的拓展提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創造條件讓低層次學生向高層次突破，體現彈性，激發學生求知欲。

5.評價測試分層

為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題。優等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發揮各自的水平和能力。

三.分層教學的實驗方法

1.問卷調查的原因。2.調查問卷分析。2）觀察法。3）實驗法。4）案例分析法。

本文系甘肅省教育科學規劃課題成果，課題名稱：《基于英語學科核心素養下針對學生個體差異實行分層教學的行動研究》;課題立項號：GS2019GHB1111。

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學）