繪本教學對提升幼兒能力發展的探究

黃暢

摘要：繪本作為一種圖文結合且生動形象的閱讀材料，符合幼兒的年齡發展特點，最適合幼兒閱讀。幼兒通過繪本閱讀對幼兒的語言能力、邏輯思維能力、社會認知能力、審美能力和創造力都有很大的幫助。

關鍵詞：自制繪本? 興趣? 游戲? 創編

中圖分類號：G613

繪本故事的類型可分為以圖為主、以文為主和圖文并茂的。繪本教學作為幼兒園重要的教學形式之一，也可以將幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的教育相互滲透、整合。繪本教學活動不僅能對孩子各方面的能力得以發展，而且也是幼兒園教育活動中有效的教學手段。因此我們要在繪本教學中提升幼兒的能力方面多思考，多探索。

一、挖掘幼兒興趣，選擇適合幼兒年齡特點的繪本

在教學活動中善于發現和挖掘幼兒的興趣，這樣繪本教學才能達到事倍功半的效果，教學活動才會更有效。幼兒不同年齡階段，生長發育和智力發展方面有不同的特點，對閱讀的興趣和理解能力、想象能力也不同。所以幼兒欣賞和接收圖畫故事仍然需要大人的幫助。

二、正確引導觀察畫面，發展幼兒觀察力與邏輯思維能力

在繪本教學過程中，教師的如何引導幼兒發現繪本中的故事情節、發展過程、內在的道理呢？這個是繪本教學中的重點內容

教師在教學中該怎樣引導孩子觀察什么呢？首先要學習圖中的關鍵畫面形象，能夠從中發現誰在什么地方干什么。如繪本《母雞蘿絲去散步》中，開始的畫面是這樣的，母雞蘿絲出門去散步，狐貍趴在雞窩下面，準備要去吃母雞，母雞沒有發現，正悠然地往前走。這個畫面中的關鍵畫面形象是狐貍、母雞和雞窩。找到了關鍵畫面形象，也就為進一步理解故事做了鋪墊。然后引導幼兒觀察畫面中情景變化，將之連起來理解故事情節。

三 、教師恰設問題，提高幼兒閱讀與理解能力

教師在繪本理解理解教學中，教師要在活動之前恰設問題，有的放矢的對照圖文圖文，逐層引導幼兒進人角色，理解繪本內容，下面將從兩個方面著手恰設提問，提高幼兒對繪本的理解能力。

第一，根據幼兒年齡特點來恰設問題。如：小班幼兒觀察繪本是要簡單易于直觀的問題;中班幼兒結合圖文，加入理解性的問題;大班幼兒在觀察圖文的基礎上，引導幼兒教學想象，創設環境，培養幼兒的發散思維。如繪本《小老鼠和大老虎》中的問題設置，圖片中有誰？小老鼠在干什么？大老虎呢？你覺得它們之間發生了什么事？教師所設計的問題要能激發幼兒的發散性思維，幫助幼兒形成閱讀概念，引導幼兒把圖片和文字結合在一起進行想象、理解繪本內容。

第二，提問要遵循循序漸進的原則。教師引導幼兒先從整體觀察繪本故事，圖上能看到那些東西，能夠一個一個說清楚。然后對故事情節進行提問，可以用誰在什么地方干什么的形式提問。最后深化到理解故事所講述的道理，這個是提問的關鍵，也是培養幼兒思想道德的途徑。這種由淺入深、循序漸進地提問，既開闊幼兒的思路，又讓幼兒形成完整的思維。如繪本《一顆紐扣》中的問題可以這樣設計，小老鼠撿到了什么？小老鼠撿到的這顆紐扣有什么特征？小老鼠找到紐扣的主人了嗎？紐扣是誰掉的呢？鼠媽媽為什么要親小老鼠？

四、巧妙設計游戲，引導幼兒在動態情境中體驗社會認知能力

游戲是幼兒學習的基本方式，游戲也是幼兒最喜歡的活動之一。在游戲活動中能幫助理解教學內容，在教學內容中更應該融入游戲的元素。在繪本教學中，游戲也是不可缺少的，只有在游戲里孩子才能更容易理解故事，同時，游戲也是師幼互動的關鍵，并推動幼兒動態理解繪本。其實，大多數繪本都是為孩子寫的，閱讀者也是孩子。其作者也會考慮孩子的年齡特點，并在很大上程度上也會選擇以“游戲”為主線，教師應該擁有一雙善于發現“游戲”的眼睛進行繪本教學活動，把繪本中的游戲搬到我們的實際活動中，讓孩子對游戲再次內化表演，能幫助理解繪本中角色、對話、動作、情節和道理。

五、大膽創編簡單的繪本，挖掘創造力與審美力

繪本創編是教師以幼兒熟悉的、感興趣的內容為基礎，以系列集體教學活動、小組活動、區域活動、親子活動等為路徑，開展的以繪畫、講述和表演相結合的方式創作繪本的過程。繪本創編也是要根據繪本的內容來做，讓孩子與家庭精誠合作、大膽創編，對繪本故事情節以及繪本內容的價值進行更深一步的挖掘與探索，讓孩子的能力得到更好地發展與提升。繪本以它獨特的性質成為幼兒教育中不可或缺的新生力量，契合綱要和指南對幼兒的發展目標，對幼兒各方面的發展具有重要的教育價值，重視繪本本身的魅力，重視幼兒實際的生活經驗，重視幼兒的體驗行為，重視家庭對繪本教育的作用等，選擇適宜的，行之有效的繪本指導策略和方法，幫助幼兒體驗繪本的教育價值，促進幼兒的全面、多元化發展。

參考文獻：

[1].劉江艷.幼兒園繪本教學的價值與實施策略[J]。學前教育研究，2014.6