“一帶一路”背景下西部高校小語種教學模式的完善策略

【摘 要】 文章闡述了“一帶一路”的內涵，分析了“一帶一路”倡議對培養外語人才的影響，提出西部高校小語種教學模式完善策略。應重視引進外教人才，積極豐富小語種師資儲備;精準定位小語種教學能力和知識目標，不斷強化其教學效能。

【關鍵詞】 “一帶一路”;西部高校;小語種教學;教學模式;完善

在共商、共建、共享核心思想指導下，“一帶一路”倡議為我國及沿線國家的經濟改革與發展帶來了新的歷史機遇。這其中涉及65個國家80多種官方及通用語言，促使各組織、企業間的交流也在不斷加深。在國際交流與合作日益加深的背景下，對小語種外語人才產生了迫切的需求，也針對小語種的教育提出了更高的標準。在“一帶一路”戰略構想有序開展下，西部教育應緊跟時代步伐，積極融入最先進的教育理念與教育經驗。特別是針對西部小語種的教學，教育工作者應把握當下的社會發展形勢，以及國際市場對該領域人才的需求標準，構建出更加科學、完善的教學模式。從而為國家培養出高素質復合型人才，深入推進西部大開發戰略，為中華民族的可持續發展奠定扎實基礎。

一、“一帶一路”內涵解析

我國為了更好的應對復雜的世界經濟發展局面，中央形成了新的發展思路，并提出“一帶一路”倡議。所謂的“一帶一路”，指的是對絲綢之路經濟帶、21世紀海上絲綢之路的簡稱，該戰略思想是在2013年習近平在哈薩克斯坦國家的一個大學進行演講時正式被提出的。“一帶一路”的指導思想就是在道路聯通、政策交流、貨幣互通、民心相通、貿易順暢等方面進行深入推進。其更強調在經濟協作與人文方面的溝通與互鑒。同時，針對各國之間的貿易合作，隨著不斷進行深入合作產生了更加便捷的互通互聯方式。而在“一帶一路”倡議不斷推進的過程中，需利用有效的教育溝通與協作，促使各沿線國家之間的人文聯系能夠更加的緊密與和諧。而在此背景下，我國高等教育也必須做出創新性改革，確保其能更好的適應國際社會的發展趨勢。并能對中國外語教育進行全面的革新與優化，保障外語人才培養的質量，對國家重點發展地區的小語種教學給予一定的關注與重視。從而，促使我國能在語言與文化領域獲得高效的發展，并保證教學質量與教學效率獲得質的提升。

二、“一帶一路”倡議對培養外語人才的影響

基于經濟全球化、區域一體化進程的推進，我國需建立更加開放的發展格局，深度融入國際經濟競爭中，才能有效完成經濟轉型。特別“一帶一路”倡議的提出，既為我國及其他國家的貿易伙伴帶來新的發展契機與舞臺，還為各國人民搭建了一條友誼之路，促進其民心交融、文化傳播。在此形勢下，“一帶一路”沿線國家對中國也產生更大的需求。而隨著這一先進的戰略思想不斷推進，各國間的貿易深度合作，為外語教育及外語人才的培養帶來了新的發展方向。為了能最大化發揮其優勢，令各國能建立更友好的交流與合作關系，促進不同文明的共同發展。我國應對外語人才培養的模式進行積極的革新與完善，在充分重視英語、法語等常用語言的教學基礎上，應加強小語種的教學模式的完善。

“一帶一路”的合作重點是“五通”，即政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通。基于此，人才的需求與供給問題，成為當下推進與落實“一帶一路”相關工作急需解決的問題，尤其語言類人才的需求更是迫在眉睫。而外語人才的工作，不僅是對不同語言進行翻譯，更側重體現文化交流與互通。這些對于國家的發展，以及國際形象的構建，具有十分重要的意義。因此，新的時代背景下，教育領域必須結合當下國際社會的發展形勢，能夠積極推進“語言鋪路”、“語言先行”的先進理念，對外語人才培養工作重要性建立正確的認知。雖然當下我國“一帶一路”語言人才培養已展現出一定的效果，但還不能全方位滿足國家需求。尤其是小語種外語人才的培養，更無法適應全球化經濟發展趨勢。由此，各高校應結合自身的辦學特征，能看清形勢并正視“一帶一路”對外語人才培養的影響。

三、“一帶一路”背景下西部高校小語種教學模式的完善策略

1、重視引進外教人才，積極豐富小語種師資儲備

“一帶一路”背景下，西部高校在對小語種教學模式進行優化的過程中，應重視引進外教人才，從而最大限度內豐富小語種師資儲備。這樣，學生可學習到純正的外語發音，并能更多的了解不同國家的文化背景與民俗習慣等。基于此，西部高校在注重對校內其他外語教師的業務能力等進行培訓的過程中，應能面向社會招聘一定量的小語種教師。在這個過程中，應確保引進對中國文化認可并具有一定了解的外教人才，并將他們與本國的小語種教師進行有效的整合。通過制定科學的晉升機制、獎懲制度等，能最大化調動他們的工作積極性與熱情，西部學校可結合學科特點、教學內容制定科學的教學評價體系，針對外語教師的考評與評價目的、原則、指標、流程、 模式，以及對學生實際體現出的教學效果等都需進行全面的考核。尤其針對外教人才，在對他們的教學質量與教學效果進行評價的過程中，不僅要考核其語言的教授能力，還需對他們的文化宣傳能力進行一定的評估。而針對外教教師的引進與綜合能力提升過程中，其所制定的制度與考核機制等，都對教育工作者教學目標的完成具有一定的指導作用。

2、精準定位小語種教學目標，不斷強化其教學效能

語言的學習與分布是有限的、非物質的，其與市場的實際需求以及不同語言類別的實用價值具有直接的關系。基于不用維度與范疇的外語教學，其在實際開展教學活動與向深層次發展的過程中，必須滿足相應的客觀需求。而在“一帶一路”背景下，西部高校在開展小語種教學工作的過程中，應與西部開發戰略高度的核心利益相關聯，結合地區的發展特色，以及學校自身辦學特征，科學調整教學規劃。而對新的教學模式的探索與研究，首要任務應能精準定位教學目標，建立明確的發展方向，從而不斷強化其教學效能。

（1）能力目標。西部高校在實際開展小語種教學活動過程中，應確保學生能掌握扎實的理論基礎知識，并能對聽、說、讀、寫、譯等方面能力進行強化。針對不同語言的文化背景、語法規則等，能制定更具有針對性的教學方案。令學習小語種的學生能夠更深入的了解與學習具有一定實用性的理論知識，不斷豐富他們的知識層次與能力結構。同時，應為學生提供更多實踐的機會，使他們能掌握與利用日常用語進行有效的交流，并能最大限度內的滿足具體的需求。尤其西部高校在制定教學目標的過程中，應對傳統英式教育模式進行深入的反思，不應拘泥在“人才輩出、江山依舊”的封閉思想中。應能對西部地區經濟發展形勢，以及市場的需求，甚至是當地文化的特點進行了解，制定出更符合西部教育發展的教學模式。同時，應針對西部少數民族學生的語言能力提升制定更科學的教學形式。這部分學生在學習小語種外語的過程中，不僅要滿足我國普通話的學習標準，還需克服跨文化交流的障礙。應結合教學內容，重視學生實踐應用能力的培養，并注重培養他們的跨文化交際能力。

（2）知識目標。西部高校應依托于小語種內容，將語言教學與學科內容進行有機融合，并對學生的知識結構進行豐富。教師需對學科內容進行漸進式積累，為學生提供有效的學習平臺與路徑，以提升他們的外語表達能力和跨文化交流能力。同時，在實際開展小語種教學活動過程中，可結合學校的辦學特色與學生的多元發展需求，開設相應的公共選修課，為學生學習多語種暢通渠道。教育工作者不僅要向學生傳授不同語言的學習方式與規則，還應引導他們對源語國家的文化進行深入了解。

總之，“一帶一路”背景下，為西部教育帶來了發展機遇的同時，也提出了挑戰。面對復雜的世界經濟發展格局，各國間在不斷完善外貿投資戰略，在激烈的市場競爭中，外語人才對促進各國間的交流與合作起到了一定的促進作用。因此，在對西部高校小語種教學模式進行探討的過程中，應明確“一帶一路”倡議對培養外語人才產生的影響。結合社會發展趨勢以及市場對該領域人才的需求，不斷革新與完善小語種教學模式，為學生創建更加科學的外語學習環境，使他們能更好的適應社會發展需求。

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【作者簡介】治程（1988—）女，漢族，河北邯鄲人，碩士研究生，任職于西安外國語大學，助教，研究方向：葡萄牙語教學、葡語國家國別區域研究.