高職教育師范生的認知特點與教學改革策略

【摘 要】 高職師范生具有初步認知結構并可以主動更新、主體意識較強但調控能力較差、希望認知對象可視化等認知特點。高職教育教學改革應針對師范生的認知特點，優(yōu)化課程目標;推進課程內(nèi)容模塊化，突出核心能力教學;將理論與實踐相結合，注重提高認知水平;實行評價方法多元化，完善考核標準。

【關鍵詞】 高職教育;師范生;認知特點;教學改革;策略

高職師范生作為我國基層中小學教師隊伍的重要力量，他們的發(fā)展情況對于我國教育事業(yè)有著重要影響。現(xiàn)階段，高職教育教學改革已經(jīng)取得顯著成果，其中對師范生的教育教學也提出了新的要求。高職師范生的能力一直被社會各界所質疑，為了提高高職師范生教育教學改革效果，必須全面分析高職師范生的認知特點，提高教育教學改革的針對性，確保改革內(nèi)容能夠全面提升高職師范生的綜合素養(yǎng)。高職師范生的認知特點對于教育教學改革方向有著重要影響，因此需要認清兩者之間的關系。

一、高職師范生的認知特點

1、具有初步認知結構并可以主動更新

高職師范生已經(jīng)具有豐富的生活與學習經(jīng)驗，通過積累能夠形成初步的認知結構，進而對生活與學習中所遇到的問題可以產(chǎn)生自主判斷。當他們接觸新鮮事物時，也會憑借自己的初步認知結構進行分析，并且補充到原有的認知結構之中。對于學習中所掌握的理論知識，他們更加傾向于努力嘗試并印證，希望進一步更新認知結構，確保原有認知的科學性。高職教育教學改革對師范生的要求較高，尤其是學生的實踐能力，他們更加傾向于實踐，在具體情境中更新對事物或理論的認知。而本科生則恰好相反，他們更加喜歡掌握理論知識，通過閱讀或專業(yè)課程更新認知結構。

2、主體意識較強，缺乏調控能力

高職階段的師范生具有較強的主體意識，雖然對自身的認知體驗或他人的情感體驗能夠產(chǎn)生清晰的認知，但是自我調控能力較差。即能夠意識到自己的興趣、愛好，通過與他人比較也能夠意識到自己的不足，但是卻難以對自身的學習與生活行為進行調控。尤其是對于自己薄弱能力未能采取不就行措施，進而會逐漸產(chǎn)生更多的問題。在學習過程中，因為缺乏調控能力，所以沒有明確的學習計劃，主觀意識較強，但又缺乏執(zhí)行力。高職師范生所需要學習的內(nèi)容非常多，但他們基礎知識較為薄弱，在學習過程中容易產(chǎn)生挫敗感，同時又難以對自己的心理問題進行及時調節(jié)。雖然會積極參與到自己所感興趣的課程學習之中，但是也會因為自身的情緒問題而影響學習效果。

3、認知對象可視化

高職師范生所學習的課程雖然會有部分實踐課程，但仍以理論課程為主，而他們的認知對象更加希望真實具體，因此對于理論性的課程內(nèi)容無法產(chǎn)生學習興趣。尤其是在他們進行認知構建過程中，若課程內(nèi)容脫離實際或者特定情境的話，不僅無法調動師范生的主觀能動性，還會影響課程教學效果。過于理論化的知識會使得高職師范生產(chǎn)生負面心理情緒，認知對象可視化的欲望非常強烈，因此必須將教學理論內(nèi)容置于特定情境，這樣才可以提高師范生的認知效果，進而加強他們對知識的理解與記憶。

二、高職師范生認知特點與教育教學改革之間的關系

通過對高職師范生的認知特點分析可知，他們已經(jīng)具有初步的認知結構，但是主體意識較強，調控能力較為薄弱，主要以可視化的內(nèi)容作為認知對象，因此教育教學改革需要結合學生的認知特點，提高教育教學改革的針對性。

1、高職教育教學改革應結合高職師范生的認知特點

高職師范生的認知特點會決定學生接受知識的方式，因此教育教學改革必須結合此項內(nèi)容，確保學生通過課堂學習能夠逐漸形成正確的認知結構。高職教育教學改革的核心在于促進學生形成良好的認知結構，師范生的學習過程實際上是認知結構不斷更新的過程。通過對高職師范生特點分析可知，知識情境與個體特征是影響課堂教學的決定性因素。知識情境能夠幫助學生理解教育教學相關理論知識，還可以增強學生的情感體驗，幫助學生重新構建認知結構，改善學生個體特征，最終形成良性循環(huán)實現(xiàn)全面發(fā)展。基于高職師范生認知特點的教育教學改革，可以強化連著之間的聯(lián)系，保障各項教育教學改革措施順利落實，因此需要關注學生認知結構影響因素，提高教育教學改革效果。

2、高職教學內(nèi)容與課程體系需要符合高職師范生的認知規(guī)律

高職師范生的認知特點會影響他們的學習活動，所以只有符合高職師范生的認知規(guī)律，才可以有效幫助他們建立完善的知識體系。高職師范生的課程體系不必像本科那樣過于追求系統(tǒng)性，而應將教學內(nèi)容與課程體系的設計符合學生的認知規(guī)律，這樣學生才可以有效掌握教學內(nèi)容，課程體系才能夠發(fā)揮出應有的教育價值。認知規(guī)律主要是由認知特點所決定的，高職師范生隨著認知結構的轉變，他們的認知規(guī)律也會發(fā)生改變，因此需要加強對各階段認知規(guī)律的分析，確保課程體系與教學內(nèi)容能夠時刻符合學生的認知規(guī)律發(fā)展需求。

3、引導學生認知結構動態(tài)失衡是教育教學改革的關鍵

高職對師范生教育教學的主要任務在于推進他們認知結構動態(tài)失衡，使學生不斷獲得新知識并進行新舊交替。高職師范生會在原有認知結構之上，通過學習重新審視自我，并對原有認知產(chǎn)生沖突。通過這樣的方式會不斷強化認知結構，即從失衡到平衡反復進行。高職師范生原有的認知特點無法滿足當今社會對人才的要求，因此教育教學改革促進學生認知結構動態(tài)失衡，對于提高高職師范生的綜合素養(yǎng)具有重要的價值。只有當他們的認知結構不斷得到優(yōu)化，才能夠更好的掌握高職師范類專業(yè)課程知識。

三、基于高職師范生認知特點的教育教學改革策略

1、基于職業(yè)要求，優(yōu)化課程目標

高職師范生課程目標的設定既可以影響課程的定位，同時還會影響學生對課程的看法與認知。課程目標應符合高職師范生的職業(yè)發(fā)展需求，強調崗位需求，以學生就業(yè)與發(fā)展為導向進行設定。首先，高職師范生的課程目標應具有專業(yè)特色，對高職師范生的未來發(fā)展進行宏觀分析。如語文教育、英語教育等應具有差異性，考慮到學生今后職業(yè)發(fā)展需求。其次需要根據(jù)崗位的需求，善于將理論與實踐相結合，這種方式不僅符合高職師范生的認知特點，還能夠滿足今后的崗位要求。學生在實踐學習過程中，能夠以豐富的理論知識作為支撐，強調理論知識的實踐性。通過優(yōu)化后的課程目標，高職師范生能夠清晰的對自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生明確的定位，這樣在學習過程中也不會出現(xiàn)盲目性，同時也可以根據(jù)自己的狀態(tài)與職業(yè)發(fā)展的需求及時進行調整。

2、課程內(nèi)容模塊化，突出核心能力

高職師范生課程內(nèi)容的設置會直接影響培養(yǎng)質量，因此需要根據(jù)學生的認知特點，將課程內(nèi)容模塊化，突出培養(yǎng)學生的核心能力，避免過于系統(tǒng)的知識使學生產(chǎn)生負面心理情緒。首先需要保證課程模塊之間的連貫性與實用性，讓學生通過課程學習能夠快速掌握基礎知識，并在實踐過程中能夠加以運用。對于不同專業(yè)的師范生而言，課程內(nèi)容還應具有針對性，能夠突出培養(yǎng)學生的核心能力。例如：語文專業(yè)的師范生，通過模塊化的課程內(nèi)容讓學生形成良好的語文核心素養(yǎng)，同時強化學生的語文教育教學能力。除此之外，針對高職師范生的個體差異性，需要及時進行分析并作出調整，必須充分考慮到學生的主體意識，否則將會產(chǎn)生影響課程內(nèi)容傳授效果。其次需要重視課程內(nèi)容情景化，滿足學生認知可視化的特點，將先進教育教學理念融入到具體情境之中，讓學生置身于情境掌握科學合理的教學方法，并逐漸形成正確的教育教學理念。因此高職師范專業(yè)的教師需要認真鉆研課程內(nèi)容，以模塊為單位進行情境化教學。最后需要重視課程內(nèi)容的層次性，即哪些知識為非常重要的核心，需要提醒學生課后進行鞏固學習。通過這樣的方式，不僅可以提高學生的師范專業(yè)核心素養(yǎng)，還能夠讓學生意識到知識的重要性，進而能夠根據(jù)自己的實際需求對課堂學習進行有效的調整，確保自身可以隨時保持良好的學習狀態(tài)。

3、理論與實踐結合，提高認知水平

現(xiàn)階段，高職師范生教育教學普遍存在理論與實踐想脫離的現(xiàn)象，雖然大部分學校會定期組織實踐學習，但是未能與理論教學進行有效結合，因此無法提高學生對專業(yè)知識的認知水平。高職院校教育教學改革過程中，應善于將師范類理論知識與實踐相結合，為學生提供更多的實踐機會，讓學生在實踐過程中能夠認識到理論知識的重要性，進而重新更新自身的認知結構，不斷提高認知水平。首先，高職院校可以定期舉辦校內(nèi)師范生教育技能大賽，將所涉及到的課程項目均納入其中，引導學生積極參與，并將自己所擅長的內(nèi)容進行展示。通過校園教育技能大賽的方式，不僅可以豐富師范生的業(yè)余生活，同時也能夠為他們提供良好的展示平臺，對于提高學生的實踐能力具有重要的價值。高職師范生為了更好的應對比賽，在賽前也會認真學習理論知識并積極進行實踐，這樣可以加深理論與實踐的結合效果。校園內(nèi)的教育技能大賽，可以設置具有專業(yè)特色的獎項，以物質與精神獎勵的方式，提高學生的參與積極性。除此之外，校園內(nèi)的教育技能競賽還需要重視多樣化，確保競賽內(nèi)容能夠順應新課程改革的發(fā)展需求，進而形成具有特色的校園師范教育競賽活動。除了常規(guī)的校園競賽外，高職院校還需要重視師范類的實踐培訓，確保學生的實踐能力可以得到顯著的進步。實踐與理論相結合可以符合高職師范生的認知特點，他們對于可視化的內(nèi)容會產(chǎn)生強烈的學習欲望，因此需要重視理論與實踐結合，提高學生的認知水平。

4、評價方法多元化，完善考核標準

教學評價是教育教學改革的重要內(nèi)容之一，它能夠直接作用于教學全過程，對于提高高職師范生教育教學質量具有重要的意義。傳統(tǒng)的高職教學評價主要以分數(shù)為主，難以考慮到學生的實際發(fā)展需求，同時也無法發(fā)揮出評價應有的功能。因此高職教育教學改革需要建立完善的評價體系，將形成性評價與總結性評價相結合，通過自評與互評的方式，提高學生對學習過程的認知，通過評價反饋功能，促進學生形成良好的自我調控能力。形成性評價需要關注學生的學習過程，因此高職師范教師需要花費更多的精力，對學生的學習過程進行科學合理的評估，保障形成性評價的科學性，避免因評價不準確而對學生的認知產(chǎn)生負面效果。除此之外，高職學校應豐富總結性評價方式，確保能夠真實檢測出高職師范生教育教學知識掌握情況，可以將傳統(tǒng)筆試與實踐操作測試相結合的方式開展，并建立完善的量化標準。學期末對高職師范生進行評定時，應將形成性評價與總結性評價相結合，考慮兩者之間的權重，讓高職師范生能夠意識到自己的問題并積極做出調整。

四、結語

綜上所述，高職師范生的認知特點與教育教學改革有著密切的關系，因此需要加強對高職師范生認知特點的研究，提高教育教學改革的針對性，確保學生能夠在校內(nèi)獲得更加全面的發(fā)展，進而培養(yǎng)出符合社會需求的高質量人才。

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【作者簡介】

劉清清（1984—）女，漢族，四川大竹人，本科，講師，研究方向：教育學、心理學.