中文素質(zhì)教育的理論與實踐分析

李素梅

摘 要：本文簡要分析了中文素質(zhì)的教學思想，旨在培養(yǎng)高校學生具有良好的中文表達能力、激發(fā)中文學生內(nèi)在的創(chuàng)新思想、樹立學生批判知識思維，并且提出了中文素質(zhì)教育的實施方案：增加資金投入、擴建教授隊伍、融合中文素質(zhì)元素，全面提升高校學生的中文素質(zhì)，促進中華文化良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中文素質(zhì) 批判思維 師資團隊

引言

中文素質(zhì)教育是區(qū)別于應(yīng)試教育的一種全新教學理念，旨在培養(yǎng)高校學生的應(yīng)用能力，而非應(yīng)試能力，增強學生的創(chuàng)新思想，而非模仿思想，激發(fā)學生的批判思維，而非墨守成規(guī)。中文素質(zhì)教育理念更關(guān)注學生的能力，改變了應(yīng)試教育對分數(shù)的過度追求，具有崇高的教學價值。

一、中文素質(zhì)的教學理念

1.培養(yǎng)學生中文語言應(yīng)用能力

中文語言的應(yīng)用能力，并不局限在中高年級階段的語文詞匯積累、語文閱讀總結(jié)等應(yīng)試技能，而更多關(guān)注學生能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用在生活中。例如，某高校學生勤工儉學，利用業(yè)余時間做文身，在廣告牌寫的是“紋身”。文與紋的應(yīng)用技巧在于：文，在做名詞時：文章、文體思路等;文，在做動詞時：文化，利用文學普化群體思想;文身，指的是利用墨汁、針等工具，實現(xiàn)在人體身上畫就圖案的過程;紋，僅是名詞，花紋、圖紋。文與紋的正確應(yīng)用為：“我的兼職是文身，請看我以往的文身作品。”文身的過程，應(yīng)用的是“文”，文身動作完成的圖案是“紋身”。因此，此學生在廣告牌宣傳“紋身”并不妥當，如若配以其完成的身體紋絡(luò)圖案，尚可。加強高校學生中文語言的應(yīng)用能力，有助于提升社會普遍性的文化水平，為文明進步提供高層次的引領(lǐng)者。

2.激發(fā)學生中文創(chuàng)新思想

應(yīng)試教育背景下，學生無暇研究文字的屬性、由來與發(fā)展過程，更多地關(guān)注分數(shù)集中點，讓學生在書寫文字時，具有較強的模仿能力，造成在信息化時代，提筆忘字的不良現(xiàn)象，成為社會發(fā)展中較為明顯的文明桎梏。中文流傳至今，已有千百年的歷史，經(jīng)過甲骨文、古文、繁文的演變，逐漸形成當今使用的簡體中文，具有悠久的文化傳承，精髓的文明思想。中文素質(zhì)教育，有利于引領(lǐng)學生深層次地認識中文，讓中文利用其千百年的文化理念，激發(fā)學生的創(chuàng)新思想，具有重要的教學意義。

3.強化學生知識批判思維

批判思想較為鮮明的是法律學科。司法考試被稱為最具難度的考試，沒有之一，此學科屬于文科系列，每年的通過率卻是寥寥無幾，其不具有高深的科研目標，卻有著較為強勁的批判思想，成為應(yīng)試教育下學生統(tǒng)考的難點。中文素質(zhì)教育，強調(diào)學生應(yīng)具有批判思維，不應(yīng)墨守成規(guī)，有助于學生就業(yè)良好發(fā)展。例如，兩個實習生，在做同一份工作時，A只做公司要求的工作，B在做公司安排的相關(guān)工作。產(chǎn)生兩個工作狀態(tài)的原因在于：A不具有批判思維，接受思維的職業(yè)習慣，其崗位有被替換的可能性;B利用其批判思維，分析工作的重要性質(zhì)，圍繞此點，開展工作，其工作具有上升空間。由此可見，中文素質(zhì)教育的批判思維，對大學生的未來就業(yè)，具有重要教學意義^[1]。

二、中文素質(zhì)的教學實踐

1.加強中文素質(zhì)教學活動的資金投入力度

中文素質(zhì)教育應(yīng)得到高校的教學重視，為其增強資金投入，提升中文素質(zhì)的教學重心。高校應(yīng)重點建設(shè)的教學元素為：多媒體教室，以便于中文教授為學生播放歷史紀錄片，引用相關(guān)影音材料作為教學輔助，為中文素質(zhì)提供良好的教學環(huán)境;課題研究經(jīng)費，比如在學習《現(xiàn)代漢語方言》時，7種語言方言的實地學習，教授帶領(lǐng)學生實地感受，所需的課題經(jīng)費，高校應(yīng)適當給予補助，提升學生對七種方言的充分認識，讓學生將收獲的知識，應(yīng)用在學術(shù)論文寫作中，具有重要的研學價值;活動經(jīng)費，中文演講比賽、中文猜字游戲等活動，高校應(yīng)給予支持，有利于增強中文傳播，提升大學生中文素質(zhì)。

此外，高校在條件允許的情況下，邀請中文研究專家，為學生開展中文宣講課程。以專家的視角與語言的使用能力，為學生呈現(xiàn)別開生面的中文學習課堂，有助于提升學生的中文素質(zhì)，加強學生對中文學習的重視，踐行中文素質(zhì)教學價值。

2.擴大中文素質(zhì)教授的培養(yǎng)強度

在加大中文素質(zhì)教學活動的資金投入基礎(chǔ)上，為高校中文學生建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教授團隊，提升中文系教學能力，切實踐行中文素質(zhì)教育理念。積極引進優(yōu)秀的中文系畢業(yè)學生，為中文教授團隊注入新鮮血液。新畢業(yè)的中文系學生，對所學知識擁有一定知識儲備，并且對中文教學有自身獨特的想法，有助于良好提升中文教學質(zhì)量，發(fā)揮中文素質(zhì)教育價值。新畢業(yè)的中文學生，與在校生年齡差距較小，便于加強與學生進行知識交流，有助于增強學生對中文素質(zhì)學習的熱情，提升中文素質(zhì)教學質(zhì)量。

中文素質(zhì)教育應(yīng)創(chuàng)新教學方式，緩解應(yīng)試教育帶來的學習障礙，提升學生對中文素質(zhì)學習的重視。定期進行中文教學研討會，提升中文教授對中文素質(zhì)教育的理解，促進教授知識交流，為中文素質(zhì)教學提供發(fā)展平臺。高校管理者，應(yīng)定期旁聽中文素質(zhì)的教學課堂，分析教學過程中存在的盲點，給予適當性整改意見，促進中文素質(zhì)教學具有高度可操作性，提升中文素質(zhì)的教學效果，培養(yǎng)學生良好的語言應(yīng)用能力，激發(fā)其中文創(chuàng)新思想，發(fā)展其極具批判的思考方式。

3.多元化教學活動融合中文素質(zhì)

中文素質(zhì)教學，具有多種教學途徑，包括：中文閱讀、中文名家作品賞析、中文寫作等教學活動。在中文教學活動中，充分融合中文素質(zhì)元素，循序漸進地培養(yǎng)學生的中文素質(zhì)。例如，在中文作品賞析課程中，挖掘文中具有批判思考的點，培養(yǎng)學生批判性思考方式，增強其中文素質(zhì);為學生推薦閱讀書目，《科技寫作》，《言語交際學》等，培養(yǎng)學生語言應(yīng)用技能;定期開展中文寫作訓練，每名學生給予一個寫作題目，降低學生互相借鑒與抄襲的可能性，給予學生創(chuàng)作空間，激發(fā)其中文創(chuàng)新思維。教學活動中，充分融合中文素質(zhì)教學元素，全方位培養(yǎng)大學生的中文素質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，中文素質(zhì)教學，具有順應(yīng)社會發(fā)展的經(jīng)濟理念，擁有良好的教學實踐意義，有助于提高大學生語言應(yīng)用技能，激發(fā)其良好的創(chuàng)作思想，樹立其批判性思維方式。高校大力建設(shè)中文素質(zhì)教學，采取資金支持、教學扶持、教授團隊擴建等方式，全面踐行中文素質(zhì)教學，提升中文素質(zhì)教學效果。

參考文獻

[1]王偉.關(guān)于強化高校中文教學的思考與建議[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（23）：455.