高職院校校企共建二級學院的管理與建設

張巖

摘 要：高職院校校企共建二級學院是一種新型合作模式，本文總結了校企合作情況下高職院校校企共建二級學院的功能以及內容，分析當前校企合作出現的問題，提出依托校企合作開展的二級學院的管理建設的建議，自教育模式、教學團隊建設、打造產教融合課堂等部分展開探究。

關鍵詞：高職院校 校企共建 管理建設

一、校企共建二級學院現狀

1.校企共建二級學院的功能

（1）基本功能。校企共建二級學院的功能主要有教育、實習、職業技能鑒定、技能比賽、實踐活動等。一體化的教育方式在高職院校中宣傳、應用，全然擺脫了實習部分，獨立開展的教學部分也逐漸減少。教育活動、實習、實訓開始有機結合起來，不僅實習、訓練需要在課堂內的基地展開，教育活動也大部分在校內基地，做到教學做三個部分相結合，符合高職學生個性化發展和學校培育高品質人才的目的。

（2）拓展功能。高職院校性質需要同學們在整個學習進展中既作為受教育者，同時又作為自我學習者，利用參與企業、實踐活動等，在推動地方發展時，也可以達到個人的提升。高職院校的同學們因為自身的“主動性”以及“選擇性”，需要有實踐的基地，才可以踐行個人選擇。^[1]

（3）核心功能。校企共建二級學院的核心功能是在院內創建一個即符合教育以及實訓的需求，又可以模擬企業的訓練基地，這需要學校建立的實訓基地與企業有著相同的企業文化環境，才可以和企業的生產銜接。^[2]

2.校企共建二級學院的內容

基礎設施建設，其可以同時符合校企共建二級學院創建實訓基地教育、實習、培訓、技能鑒定以及比賽、實踐活動等功能，生產、實踐活動、技能實踐、先進的技術與實踐結果展覽等功能的達成。

生產設施建設，校企共建二級學院的訓練基地的生產設備的安排原則是按照工藝步驟及物料擺放順序的需求，考慮到教育和實訓等需求，把操作步驟上的每一個部分呈現出來，獨立組建一個生產課堂或是訓練基地。這樣即照顧了技術方面、工藝需求，又照顧到教學和實踐的需要，讓每個部分緊密相關又各自獨立，排除由于無序而干擾教學和訓練的可能，為提升校企共建二級學院的實訓基地的功能性打好結實基礎。^[3]

企業文化建設，在校企共建二級學院的訓練基地滲入企業文化，能夠做到校方和企業無縫銜接，做到校方的訓練基地在培育同學們專業技能時，做到對其能力和素質的培養。在滲入文化時要以企業文化為主，進而將校園文化與時代精神結合到一起。

二、當前校企共建出現的問題

1.校企共建專業融合度不足

高職院校和企業合作后，校方的課程由專業教師介紹，和企業現實需求存在距離。企業沒有辦法給同學安排合適的職位，并且也不易把握關鍵技能，甚至會存在同學們入廠后在一起玩浪費時間的情況，教育、生產以及訓練并未有效結合。

2.校企共建對教育監督不健全

有些校園在校企合作課堂及技能的教育管理系統上依舊由校內各部分負責的教育督導小組展開監察活動，因為監察者不一定掌握多項技能，所以監察的各個教學部分會有所欠缺，沒有辦法掌握同學們知識和技能的把握狀況。同時，校內老師的教學部分能否貼合企業的生產活動、操作流程這都需企業派出指導。因為兩者派出成員沒有隸屬關系，有時很難達到理想的教學成果。

3.校企共建對教學安排不同

校內教學是呈現難易遞進的方式安排教學目標的，注重的是理論的連貫性，而企業在現實的生產工作中看重的是學以致用，用到的就要學會，所以就在校企合作訂立人才培養方案時會產生混亂的狀況。

4.校企共建投入不同

企業注重獲得經濟利益，當前一些校企合作活動中，企業對投入大、回復少的狀況怨聲載道，很少會展開資金投入;同時學校往往都要憑借企業來增色自身課程安排、實訓基地等，此類長期平穩的合作關系不易維持。

三、增強校企共建中的建議

1.改進教學運行模式

建立二級學院后，前半部分學期讓校內與企業一同參與課程安排，理論結合實際，在下半學期依照企業項目工作狀況，讓同學們入企實踐，在企達成一定工程量后，直接兌換為相應的課程學分。然后讓同學正式參加試用期部分。這種形式系統、靈活，在企業生產活動需要時展開實訓，按時配合企業用人需要，并且同學們在企實訓時間長，較為穩定，方便企業充實自身力量，做到有效運用企業訓練資源。^[4]

從校內的視角來看，同學們在企業能夠迅速提升自身的實踐能力，把握專業的生產、操作步驟，同時參與的“駐廠老師”可以借助企業監管學生，排解企業的管理煩惱，將企業真正的用人需求再帶到校內，結合到校內教學中去。

2.創新二級學院體制機制

校企工作大部分由校內成員構成，主要用于和企業協調管理學院教育、實踐部分，和企業工作成員一同展開教學指導。創建符合校企二級學院要求的課程質量督查系統。帶領企業工作室成員和學校督查小組一同展開課程質量督導。因為學生在實習部分是要入企的，所以企業方成員會從自身現實出發，考察同學的操作能力，確保了校方的教學質量以及企業方未來用人發展。

3.組建“雙主體”教學團隊

在二級學院的教學小組的創建和培育上，校企兩者的督導成員的教學特點各異，采用優勢互補的手法，在校內的技能教學中，學校老師講解理論部分，企業講師講授生產、實訓部分。同時在督察小組的組織下，依托企業的工程部門，校企可以定期進行技術講座、工程項目展示、供應企業人才需要報告等，一同努力創建教學“雙主體”團隊。

4.打造二級學院產教融合課堂

校內教學部分中實習訓練基地的建設是重中之重，在校企共建的背景下，校級學院應用產教結合的模式，由校內供應場地、校企一同注入資金設施，展開企業化教學，同學們體驗項目操作流程，培養職業素養。這樣，一方面處理了校方資金困難，另一方面企業也不必在內部獨立建設培訓基地，節省企業內部成本。

結語

本文將“學徒制”加入學校的技能教學中去，并開始二級學院“學分制”實驗活動。變革舊有的教育方式，提升教學品質。教學品質的提升，會吸引企業更主動地加入合作中。如二級學院同學能和企業簽訂就業協議，這些同學就相當于企業員工，是企業將來的內部資源。進而提高企業文化滲入，使同學們更具歸屬感。

參考文獻

[1]張黎明.引企入校共建二級學院運行模式的研究與實踐[J].深圳職業技術學院學報，2015.

[2]王振洪，邵建東.構建利益共同推進校企深度合作[J].中國高等教育，2011.

[3]趙忠見.職業教育集團化辦學治理機制的現實邏輯及完善路徑[J].教育與職業，2018.

[4]丁哲學，田佳琦.高等職業教育集團化辦學路徑選擇：企業主導[J].黑龍江高教研究，2017.