淺談構建小學語文閱讀與習作共生課堂的策略

黃碧茹

摘 要：在素質教育大環(huán)境下，構建小學語文閱讀與習作共生課堂已經(jīng)成為當前小學語文教師的重要教學任務。教師需與時俱進，創(chuàng)新教學理念，將小學生的天性及學習理解能力融合到多元化課堂教學中，以激發(fā)學生的語文學習熱情和課堂參與積極性。本文結合小學語文教學現(xiàn)狀，結合實踐經(jīng)驗，探討構建小學語文閱讀與習作共生課堂的策略。

關鍵詞：小學語文 共生課堂 閱讀與寫作 教學策略

一、小學語文教學現(xiàn)狀

閱讀與習作教學是語文教學的重要元素環(huán)節(jié)，教師應摒棄傳統(tǒng)枯燥教學方法，把小學生活潑好動、參與積極性強的個性特點考慮到教學計劃中，構建出多元閱讀與習作共生課堂。如此契合學生天性，加強師生間的情感互動頻率，有助于學生語文綜合素養(yǎng)的顯著提高。

當前，一些小學語文教師未能及時轉換教學理念，沒有充分考慮學生學習能力及性格差異，課堂上與學生較少互動，體現(xiàn)不出學生在教學中的主體地位，不利于課堂教學氛圍的改善。這些直接影響到學生閱讀寫作水平的提高，不能滿足新時期語文教學需要。

二、構建小學語文閱讀與習作共生課堂的策略

1.緊密結合教材內(nèi)容進行閱讀習作教學

教師要摒棄以往單一枯燥的教學形式，結合教學內(nèi)容開展閱讀活動，布置寫作任務。比如，教師在講授《湯姆·索亞歷險記》一課時，先讓學生自行閱讀課文，在閱讀中了解湯姆共經(jīng)歷了幾次歷險，地點分別在哪里。接著，教師對課文進行詳細講解，使學生認識到湯姆是一個機靈淘氣、渴望獨立自由的孩子頭兒。之后再引導學生部分閱讀《魯濱孫漂流記》，激發(fā)他們積極樂觀、勇于克服困難的進取精神和寫作意識。最后，教師依據(jù)教學內(nèi)容和所閱讀課外書籍，為學生布置《我的歷險記》的作文題目，要求課后完成。作文要求是：可以寫自身經(jīng)歷過或是和家人、同學、朋友共同經(jīng)歷過的歷險事情，要交代清楚事件背景和地點人物，詳細表述真實感受。

2.利用角色飾演促進閱讀寫作能力提升

教師要充分結合小學生活潑好動性格特點，在課堂教學中開展與教學內(nèi)容對應的角色扮演活動，能極大地激發(fā)學生參與主動學習的興趣，活躍了課堂教學氛圍，體現(xiàn)出學生的閱讀教學主體地位，有效提升學生閱讀素養(yǎng)及學習成績。

比如，教師在教授《少年閏土》一課時，朗誦完課文后，進入自行閱讀時間，要求學生認真閱讀課文，熟悉課文對話內(nèi)容。之后教師選擇兩位學生扮演文中的作者即“我”和閏土角色，教師負責課文中的敘述部分內(nèi)容。

教師還在黑板前方懸置了課文中少年閏土拿著鋼叉刺猹的課件圖片，營造出對應的課堂情境，使學生生動形象地理解課文內(nèi)容。課堂尾聲，教師為學生布置了寫作任務，題目范圍可以是自己的好朋友，也可以是現(xiàn)在的同學。并要求語言字句通暢，寫出自己的真情實感。教師利用結合課文內(nèi)容的角色扮演教學形式，有效地引發(fā)了小學生主動學習的熱情，極大地活躍了課堂教學氛圍，顯著提升了學生閱讀能力和寫作水平，體現(xiàn)出良好的語文閱讀教學實效。

3.通過多媒體技術引發(fā)學生閱讀寫作熱情

教師可以借助先進便捷的多媒體技術，引發(fā)學生閱讀參與興趣，活躍課堂教學氛圍，進而提升寫作能力及語文綜合成績，滿足新時期語文教學要求。譬如，教師在講授《狼牙山五壯士》一課時，可將多媒體播放形式、教材內(nèi)容有效結合起來，打造出對應的閱讀寫作共生課堂。課堂開始，要求學生獨立閱讀課文內(nèi)容，認真體會文章大意及作者表達的思想情感。閱讀完畢后，為學生播放課前選取的視頻。當畫面切換時，教師還會適時地誦讀相應的課文段落，并輔以詳盡的解說。在這種生動立體的教學引導形式下，學生的學習參與熱情異常高漲，每個人都顯得全神貫注，對理解掌握課文內(nèi)容起到了事半功倍的效果。臨近課堂尾聲，教師鼓勵學生參照課文敘述方法，寫一篇題材為身邊最可敬的人的習作，篇幅不用過長，表達出個人的真情實感即可。

4.組織學生開展閱讀習作分享共生活動

教師需及時更新教育理念，每周定期選取一節(jié)課作為閱讀習作分享活動時間。既能激發(fā)學生閱讀寫作熱情，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，更可有效促進學生閱讀寫作水平，體現(xiàn)出共生課堂教學成效。

比如在每周的閱讀習作共生課堂上，所需要的書籍一部分由教師從學校圖書室借閱而來，另一部分由學生從家中帶來。在學生閱讀過程中，鼓勵相互間展開對于書籍大意、主要人物特點及突出事件的分享交流活動。教師不時加入某個交流話題中，引導小組的討論方向。利用這樣別開生面的互動活動，一方面增進了師生間的情感交流，培養(yǎng)學生良好的閱讀寫作習慣，提升了閱讀寫作能力。

綜上所述，本文主要論述現(xiàn)階段小學語文的教學狀況，以及小學語文閱讀與習作共生課堂具體策略。新時期形勢下，教師針對實際教學中發(fā)現(xiàn)問題及學生學習能力特點，制定出對應閱讀寫作共生課堂策略方法。不僅可以更加契合小學生天性特點，加強師生間互動交流程度，更有助于學生閱讀寫作能力及語文核心素養(yǎng)顯著提升，滿足素質教育需求。

參考文獻：

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