課程是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地

計軍　溫國忠

“基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學校課程建設”成為未來學校發(fā)展必須關注的重要課題，不同階段、不同類型的學校圍繞學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)這個主題，把握共性要求進行富有自身個性特點的實踐，進而推進學校課程體系的建設。對這一問題的思考與突破，成為每一所學校辦出特色，提升核心競爭力的必由之路。一方面，很多學校都把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教育的終極使命，另一方面，教師按照原有的課程按部就班地進行，在似懂非懂狀態(tài)下沿襲原有的方式日復一日地忙碌。對什么樣的課程更利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)與課程的關系模糊不清。

一、核心素養(yǎng)決定課程的設置和內容

核心素養(yǎng)對課程有統(tǒng)領作用。學生核心素養(yǎng)是學生走向社會時能夠適應社會發(fā)展和自身發(fā)展所應具備的人品和重要才能。國家教育方針是教育的藍圖，核心素養(yǎng)是藍圖的細化，核心素養(yǎng)是連接宏觀教育理念和學校教育教學實踐活動的橋梁。國家的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，轉化成教育教學實踐可操作、教育工作者和學生易于接受的詳細要求，學校要清楚學生應具備的品質和才能，從而簡潔明確地說明“立什么德、樹什么人”的根本問題。

例如，為了培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，各學科都設置了與學科內容相關的綜合實踐活動，歷史學科的尋找身邊的歷史、數(shù)學學科的學生體質健康調查、人與自然課學科的3D打印、語文學科的國學欣賞、攝影學科的發(fā)現(xiàn)校園之美、美術學科的家鄉(xiāng)寫生，以前的教材沒有安排學科社會實踐課，現(xiàn)在增加這一內容就是基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。

二、核心素養(yǎng)是課程標準的靈魂

華東師大鐘啟泉教授認為：“核心素養(yǎng)是課程發(fā)展與設計的基因，確立核心素養(yǎng)架構后，便能發(fā)展中小幼各教育階段和各學科課程標準的學習重點，師生才能有適切和優(yōu)質的教科書可用?！焙诵乃仞B(yǎng)引領課程革新和教育模式改進。

雖然核心素養(yǎng)提出的時間不長，但是教育部委托教育課程教材專家委員會對核心素養(yǎng)總體框架進行了審議，組織專家把核心素養(yǎng)的內核轉變?yōu)檎n程標準的內容，找到核心素養(yǎng)在課程標準中落實的措施和途徑，編寫了新版課程標準。所以說核心素養(yǎng)是課程標準的靈魂。

三、核心素養(yǎng)的培育依賴于課程

（一）核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的關系

核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)之間的關系是整體與部分的關系。如果把核心素養(yǎng)比喻為一個人，那么學科素養(yǎng)就是人的各個系統(tǒng)。每一門學科內容的設置和實施都是為了達成學科的教育目標，學科教學中實現(xiàn)每一個具體的教育目標都是為了滲透學科素養(yǎng)，只有各學科素養(yǎng)在教育教學活動中逐一得到落實，核心素養(yǎng)才能水到渠成。

（二）在學科教學目標達成的過程中落實學科素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是一根主線，統(tǒng)領著學科課程目標的確定、知識的選擇、課程內容的組織、教學活動方式的籌劃、教學內容的確定、課程范圍的安排以及課程的實踐和學業(yè)質量規(guī)范的設立，每一門課程都是學科標準的鮮活血肉之軀，課程標準因此有了“人的身影”。

愛因斯坦曾說過：“教育無非是將一切已學過的東西都遺忘后所剩下來的東西?！边z忘掉的東西大多是考試卷子上的知識和內容，而剩下來的就是在學科學習過程中點點滴滴形成的思維習慣、做事方法，與同學交流中學會的對他人的尊重，學校活動中為班級爭光而形成的集體感等，這些就是核心素養(yǎng)。

學科教學目標是由三維目標構成的，作為核心素養(yǎng)主要構成的品行和重要才能，實際上是三維目標的提取和融合，把知識、技能、過程、方法加工為才干，把情感態(tài)度價值觀提煉為品格。以語文學科為例，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語文能力、語文學習方法、思維能力、人文素養(yǎng)等。這些目標通過閱讀、誦讀、寫作、國學知識積累、文藝展演、校園廣播、校報采編、綜合性學習等多種學習方式來實現(xiàn)，從小學一年級到初中九年級分解為若干層次的小目標，一點點積累，目標一個個完成，從認識字詞到聽懂話，從能簡單會話到看圖說話，從聽老師講故事到自己能讀懂故事;從選詞造句到句子的仿寫，到能寫比較復雜的文章，到每單元的寫作訓練點，到平日里的練筆，再到能熟練運用文字寫成文章表達自己的思想，這些目標逐一落實，素養(yǎng)就在這個過程中逐漸習得。

所以說，學科教學目標的達成過程，是核心素養(yǎng)生根、發(fā)芽、開花、結果的過程，是核心素養(yǎng)有效實現(xiàn)的過程。

（作者單位：遼寧省彰武縣大冷九年制學校? ?遼寧省彰武縣第三初級中學）