細(xì)讀，讓閱讀走進(jìn)文本深處

汪堅行

摘要：閱讀是初中語文教學(xué)中的重要任務(wù)，是學(xué)生提升文化素養(yǎng)最有效的途徑。然而，在實(shí)際閱讀教學(xué)中存在一些問題。究其原因，主要是由于沒有徹底擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，也沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因而讓閱讀教學(xué)偏離了閱讀規(guī)律。隨著新課改的推進(jìn)，閱讀的重要方法——“文本細(xì)讀”應(yīng)運(yùn)而生，通過細(xì)讀可以讓閱讀活動真正地走進(jìn)文本深處，最終達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文? ?細(xì)讀文本? ?閱讀教學(xué)

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，細(xì)讀是閱讀教學(xué)的重要方法。在教學(xué)初中語文閱讀時，文本作為介質(zhì)，承載著一些語文知識的基礎(chǔ)，還有著細(xì)膩的人文情懷，所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師要有意識地邀請學(xué)生一同游覽文本中的美妙世界，去切身體會隱匿在字里行間的情感，繼而學(xué)以致用，將這些語文知識與寫作技巧融入自己的創(chuàng)作中，然而，大部分學(xué)生只停留在淺薄的閱讀層面，由此，對文本的細(xì)讀與琢磨是通向文本深處的關(guān)鍵。

一、以生為本，建立細(xì)讀教學(xué)觀念

文本細(xì)讀可以幫助學(xué)生挖掘出字里行間體現(xiàn)的情感，可以有效地刺激學(xué)生的情感迸發(fā)，進(jìn)而真實(shí)地去體會文字間的優(yōu)美以及隱匿其中的優(yōu)雅靈魂。因此，教師需要熟練掌握文本閱讀知識，精確分析學(xué)生閱讀水平，讓學(xué)生能夠有所收獲。例如，在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時，教師可以要求學(xué)生逐步理解文本，特別是對文言文的理解。文言文自身就具備了一些復(fù)雜的字詞句，因此，教師要充分扮演引路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握此類知識。通過學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生可以學(xué)到一些人生哲理：要虛心采納別人真誠的建議，還要學(xué)會有自知之明，學(xué)習(xí)說話之道。如此，學(xué)生就能夠全身心地投入文本的解析中，真切地感受到閱讀的喜悅與收獲。所以，語文教師要不斷地培養(yǎng)自己的文本細(xì)節(jié)閱讀能力，給學(xué)生一個良好的閱讀環(huán)境。

二、立足文本，遵循基本學(xué)情

我們知道，文本是閱讀教學(xué)的抓手。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要真實(shí)地回歸文本，精心設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)。首先，教師必須打破固有的價值觀與方法論，將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以此來擺脫應(yīng)試教育的禁錮，讓文本真切地展示在學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)生充分地了解文本。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，為了保證學(xué)生可以面向文本、回歸文本，教師要充分調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生成為課堂的主人。由此，教師需要了解學(xué)生的認(rèn)知能力與知識基礎(chǔ)，并站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生以小組為單位合作交流，與同伴一起細(xì)讀文本，去挖掘作者埋在紫藤蘿瀑布下的對生命感悟的種子。經(jīng)過各個教學(xué)環(huán)節(jié)后，每個小組成員都活躍了起來，自發(fā)地去組織協(xié)調(diào)，保證了課堂學(xué)習(xí)效率，感受到了作者獨(dú)特的人生體會。

三、遵循認(rèn)知，鼓勵學(xué)生自主思考

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為以形象思維為主，并逐步向理性思維過渡。作為循序漸進(jìn)、張弛有度的閱讀方法，在開展文本細(xì)讀課程時，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)情，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅可以保證課程的順利進(jìn)行，還可以發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓文本充分發(fā)揮它的價值。通過學(xué)習(xí)知識，學(xué)生擁有了一定的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，教師可以利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，在閱讀文本的過程中，主動探究，主動思考，鼓勵學(xué)生積極探索每一個未知世界，挖掘出豐富的知識寶藏。例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時，可以先以宏觀的視角去分析“鄉(xiāng)愁”這一詞匯古往今來的寫作價值，并與其他名篇進(jìn)行比較解析，例如，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”，黑塞的“一片孤夢，飄過藍(lán)天”，接著，再去細(xì)心琢磨余光中的《鄉(xiāng)愁》的奇妙之處，立于時間，立于空間，去深入解析“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個物象，感受“我”與“母親”之間不可分割的聯(lián)系，從作者爛熟于心的詞匯運(yùn)用中體會作者的獨(dú)樹一幟。

四、宏觀把握，細(xì)讀中揣摩文本

細(xì)讀文本就是要深入挖掘文章的內(nèi)在思想，并且要對語句進(jìn)行深入分析。首先，從面到點(diǎn)再由點(diǎn)到面，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，重細(xì)節(jié)，有耐心。細(xì)節(jié)往往是文章的精髓，抓住細(xì)節(jié)閱讀能夠深入理解文本內(nèi)涵。其次，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本的語言美，從而讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如，在閱讀《那樹》這篇文章時，文題中的“那”字是閱讀的細(xì)節(jié)之一。當(dāng)我們看到“那”字時就會在腦海中打上一個問號。為什么作者不用“這”呢？課堂上師生共同分析后認(rèn)為，用“那”字在時間與空間上都是合乎情理的：首先，因?yàn)闃湟呀?jīng)被人砍伐了，“那”字是時間的回首。其次，樹在人們的生活中已經(jīng)消失了，沒有樹的空間概念了。所以，當(dāng)我們看到“那”字產(chǎn)生一種消失了感覺。最后，文章中還有與之對應(yīng)的總結(jié)句。經(jīng)過細(xì)讀后發(fā)現(xiàn)“不過這一切都過去了”這樣的句子，說明當(dāng)時的人們已經(jīng)對“那樹”記憶非常模糊了。由此可知，“那”字是分析這篇文章的突破口。經(jīng)過這樣的細(xì)讀與分析，學(xué)生就會從中發(fā)現(xiàn)文章的中心思想、人物性格以及感情基調(diào)等，都是與文題中“那”字相關(guān)聯(lián)的。

五、優(yōu)化教法，構(gòu)建文本細(xì)讀問題

在傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)中，教師偏向于采用填鴨式的教學(xué)方法。教師的閱讀代替學(xué)生的閱讀，教師的體驗(yàn)代替了學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生處于被動的教學(xué)情境下，無法充分發(fā)揮自己的獨(dú)特性與主觀能動性，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)原地踏步。所以，開展文本細(xì)讀教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，搭建有效的文本細(xì)讀問題的框架，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，提高課堂教學(xué)效率。在開展文本細(xì)讀問題的構(gòu)建時，教師要了解學(xué)生認(rèn)知能力上的差異，保證問題的有跡可循，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在思考問題過程中收獲閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時，教師可以提供三個問題來指導(dǎo)學(xué)生。首先，此篇內(nèi)容闡述了什么事情。接著，分析父親的特征，對他進(jìn)行描寫總結(jié)。最后，解析作者所要傳達(dá)的情感成分。有這三個問題的鋪墊，學(xué)生能夠快速地緊扣文章的中心思想，理解文章中的語言表達(dá)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在閱讀過程中探究文本本質(zhì)，并熟練掌握細(xì)讀的方法。

總之，文本細(xì)讀能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，然而，隨著社會的快速發(fā)展，在課堂上不能讓每一篇文章都被精讀、細(xì)讀，這時，就可以采用速讀、略讀的方式，豐富閱讀儲備。所以，在開展閱讀教學(xué)時，教師要選擇合理有效的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

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（作者單位：江西省婺源縣教育體育局教研室）