小學語文閱讀教學的策略研究

李新華

小學語文教育是一個增強學生語言和閱讀能力的重點科目，在小學教學中占有重要位置。在開展小學語文教學時，雖然側重于對文本的細讀，但還是有許多缺陷，對如何解決這些問題，本文將做出分析及提出相關策略。文本細讀在小學語文閱讀課中一直占有很大的比重，其目的是為了讓學生能更好地融進文章的感情之中。現今，還有很多教師沒有把重點放到學生文本細讀中，而是進行枯燥無味的解讀，一味地在教學基礎上將知識盲目延展開來，使得學生對知識理解感到困擾。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）教師解讀取代學生實踐

在小學語文閱讀教學課堂中，教師一般會選擇引領學生進行文本的相關閱讀，每當學生碰到較為難以理解的段落問題時，教師僅僅是協助學生完成理解，而沒有帶領學生對該問題進行思考。所以在現代教育中，教師大多會以自己對文章的理解而代替學生，從而取代了學生在學習中進行自我實踐的能力。因此，教師需要培養學生的積極性，尤其是對閱讀興趣的培養，化被動為主動，這樣學生就能把握課堂的節奏，跟隨教師的步伐。

（二）盲目拓展

教師在課堂上按照教案進行講解后，會盡量挑選出比較難以理解的內容加以分析，本以為通過這樣的方法可以提高學生對文章的閱讀分析能力，但往往適得其反，這樣一味地盲目拓展，只會將學生帶入思考的窘境之中。教師應學會掌握學生學習的習慣及方向，然后進行分析，得出更好的教學規劃目標，面對不同個性的學生，需要不同的教學方法。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的策略

（一）整體把握文意

一篇文章就是一個完美的整體，其中包含的一字一句都離不開文章的主旨大意。在進行文本閱讀時，不能對段落進行單一理解閱讀，更不能一字一字地理解分析，而需要把握好文章的大意，把握好作者所表達的深層含義，再開展探究分析，方可從相關段落中進一步探究。為了能體現文章的完整性，不破壞其中的美感，在閱讀中會有一些段落以及句子難以捉摸，對此學生可能會喪失信心與興趣，所以教師必須培養學生對整篇閱讀的分析能力，從而把握作者的真情實感，才可以創設更深層次的教學。例如在對巴金的《繁星》一文講解時，很多教師都會選擇先統讀，然后講解相關的情節段落，像作者對大榕樹的情感及給學生帶來的大自然的美感。

（二）深入淺出，掌握規律

小學語文教師在授課時，所教授的對象是小學生，而他們對文章的閱讀理解能力相對較弱，進行文本探索分析，對每一個學生來說，未免不是一次次的創造性的思維活動。與此同時，也是他們對知識進行整理，再生學習的歷程。因此，在課堂教學中，教師要掌握好小學生的學習方向。學生都是獨立的個體，也是發展中的人，更需要教師的正確指導，在學生能把握文章大意后再進行分段講解，引導學生思考。因此，教師要讓學生帶著情感閱讀理解文章，感受作者，體驗作者，這種由淺入深的教學方式，可以讓學生更好地掌握文章大意，對學習方法有一定的提高。

（三）課外拓展

對于盲目開展的課堂項目會讓學生走進無窮無盡的窘境，讓他們得不到正確的引導，感到手足無措，進而還會使他們喪失學習的積極性。另外，教師可以開展相關課程的課外拓展，首先了解每個學生對閱讀理解的能力，根據每個學生的特點進行合理分析，而不是一味地讓學生探索研究更深刻的問題。課外的拓展閱讀不但可以提升學生閱讀分析能力，增強學生的閱讀興趣，還能拓展學生的閱讀層面，使學生對閱讀產生更大的主動性，對課內學習產生一定的輔助性。因此，課外拓展能讓學生對閱讀產生更多的興趣。

為更好地開拓學生的閱讀理解能力，語文閱讀教育是至關重要的一節，并且有利于學校開展語文科目的教學，展現出其重要作用，提升學生的思維創造能力及寫作能力。在小學的語文閱讀教學中，盡管還有許多不如意，但通過不斷的創新，一定能更好地引領學生，進行更有效的教學。

（作者單位：上海市民辦麗英小學）